- •«Філософські проблеми наукового пізнання» Методичні рекомендації
- •Тема: Наука і суспільний розвиток. Проблема генезису науки.
- •Методичні рекомендації
- •Тема: Історія становлення і загальні закони розвитку науки
- •Методичні рекомендації
- •Тема: Практичні основи і логічні форми розвитку наукових теорій
- •Методичні рекомендації
- •Тема: Проблеми наукового методу і методології
- •Методичні рекомендації
- •Тема: Істина як процес і результат пізнання
- •Методичні рекомендації
- •Основна література:
- •Додаткова література:
- •Тематика рефератів знання та розвиток. Стратегічне значення наукового знання для сталого розвитку суспільства
- •Логічні і гносеологічні основи науки
- •Метод і методологія
- •Історія науки
- •Закони розвитку науки
- •Сучасні філософські проблеми природних, технічних та соціально-гуманітарних наук
- •Наукова інтуїція в діяльності вченого і проблема наукової творчості
- •Проблема знання та його динаміки в сучасній епістемології
- •Список літератури
- •Методичні рекомендації до складання і виконання тестових завдань
- •Методика створення тесту
- •Позитивні характерні риси тестового контролю знань
- •Обмеження тестового контролю
- •Види тестового контролю
- •Типи тестів
- •Процедура виконання тестів
- •Оцінювання тестів
- •Цілі тесту
- •Тестові завдання Тема: Наука і суспільний розвиток. Проблема генезису науки.
- •Ознакою, за якою вчені відрізняють наукову проблему від будь-якого питання, є
- •Тема: Історія становлення і загальні закони розвитку науки
- •Тема: Практичні основи і логічні форми розвитку наукових теорій
- •Виберіть 1 положення, що визначає науковий зміст поняття гіпотеза, напишіть номер вибраного варіанту відповіді:
- •Визначте ознаку, за якою вчені відрізняють наукову проблему від будь-якого питання, і запишіть літеру 1 потрібного варіанту відповіді:
- •Тема: Проблеми наукового методу і методології
- •Визначте і напишіть, якому методу пізнання двється таке визначення:
- •Співставте поняття і його визначення, поєднавши літеру з потрібним номером (наприклад: 1 – а).
- •Тема: Істина як процес і результат пізнання
- •Виберіть 1 варіант відповіді, який є визначенням абсолютної істини, запишіть відповідну літеру.
- •Запишіть відповідь «так» або «ні» біля кожного з наступних тверджень, визначивши правильність їх змісту:
- •Запишіть відповідь «так» або «ні» біля кожного з наступних тверджень, визначивши правильність їх змісту:
Типи тестів
З огляду на способи вибору вербальних або невербальних реакцій студента тести поділяють на такі типи:
тести множинного вибору – студентам пропонують завдання до тексту і декілька варіантів, з яких лише один правильний; студенти повинні вибрати відповідь і записати її номер поруч із номером запитання; у тесті множинного вибору варіанти для вибору не можуть бути будь-якими, вони повинні досить тонко відрізнятися один від іншого, інакше правильний варіант зразу очевидний;
ставиться питання і даються варіанти відповідей для вибору;
пропускається слово або частина фрази і подаються варіанти заповнення пропусків;
подається незакінчена фраза та варіанти її продовження для вибору;
тести альтернативного вибору – студентам пропонують два варіанти реакцій; може подаватися ряд питань, на кожне з яких можна дати один з двох варіантів відповідей.
Приклад:
Чи є правильними твердження? (поставити відповідь «так» чи «ні» поряд з номером твердження)
(а) Наука – констатація, опис, систематизація і пояснення фактів дійсності.
(b) Знання – це інформація, що має важливе значення в житті людини.
Тести перехресного вибору – у двох паралельних колонках подаються слова (твердження, висловлювання), які треба узгодити одне з одним.
Тести з вільно конструйованою відповіддю – тести без запропонованих варіантів реакцій: студенти продукують реакцію самостійно (на рівні фрази або тексту).
Тести виявлення помилок та корекції поданого твердження.
Процедура виконання тестів
На кожному тестовому завданні необхідно написати прізвище студента.
Тест виконується кожним студентом індивідуально на спеціально підготовленому екземплярі завдання, що видається викладачем.
Завдання тесту (наприклад твердження або запитання) мають бути переважно друкованими. Можливо при роботі з тестом невеликої складності запропонувати студентам виконувати тест, прослухавши питання чи твердження, і після прослуховування кожного такого завдання виконати вербальну або невербальну реактивну дію. Позитивним моментом виконання такого тесту є можливість для викладача лімітувати час продукування студентом реактивної дії (можливе використання спроектованих слайдів). Проте з огляду на факт різного темпераменту і швидкості мисленевих дій студентів, такий тест можна пропонувати з застереженням, тому що неправильна вербальна або невербальна реактивна дія студента може мати підґрунтям уповільненість мисленевих дій, притаманну цьому індивіду.
Таким тестом, виконуваним студентами за усними вказівками викладача, можуть бути лише тести альтернативного характеру, коли студент пише «+» або «―» поряд з номером завдання. Таке виконання тесту також можливе в разі передбачуваного написання студентом лише короткої відповіді. Інші типи тестів пропонувати студентам виконувати за усними завданнями викладача недоцільно. У першу чергу це стосується тесту множинного вибору, тому що в короткочасній пам’яті студента фіксується питання чи твердження, а з запам’ятовуванням ще 4-3-х варіантів, з яких треба вибрати один, короткочасна пам’ять не справляється.