Зубкова Методичка

Контрольные вопросы:

1.Особенности социального развития младенцев.

2.Особенности социального развития дошкольников.

3.Особенности социального развития младших школьников.

4.Особенности социального развития подростков.

5.Особенности социального развития старшеклассников.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

Занятие 2. Потребности как основа социального развития

несовершеннолетних

Контрольные вопросы:

1.Сущность потребностно-информационной теории личности.

2.Виды потребностей.

3.Общая характеристика потребностей несовершеннолетних и особенности их формирования.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

Занятие 3. Задачи социально-педагогического сопровождения

Контрольные вопросы:

1.Задачи социально-педагогического сопровождения дошкольников.

2.Задачи социально-педагогического сопровождения младших школьников.

3.Задачи социально-педагогического сопровождения подростков.

4.Задачи социально-педагогического сопровождения старшеклассников.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

Раздел 5. Социальная дезадаптация

Занятие 1. Категориальные признаки дезадаптации

Контрольные вопросы:

31

1.Понятие адаптации и дезадаптации в психолого-педагогической

науке.

2.Причины дезадаптации.

3.Степень дезадаптации.

4.Виды и типы дезадаптации.

5.Категории дезадаптированных лиц.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

Занятие 2. Социальная дезадаптация несовершеннолетних

Контрольные вопросы:

1.Причины дезадаптации несовершеннолетних.

2.Категории дезадаптированных детей.

3.Диагностика состояния дезадаптации несовершеннолетних.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

Занятие 3. Задачи социально-педагогической реабилитации

несовершеннолетних

Контрольные вопросы:

1.Задачи социально-педагогической реабилитации младенцев.

2.Задачи социально-педагогической реабилитации дошкольников.

3.Задачи социально-педагогической реабилитации младших школьников.

4.Задачи социально-педагогической реабилитации подростков.

5.Задачи социально-педагогической реабилитации старшеклассников.

Задания:

1. Подготовить развернутый доклад по теме занятия.

6.2.Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям

1)Понимание сущности социальной педагогики в трудах современных отечественных исследователей.

2)Заимствованные понятия в социальной педагогике.

32

3)Объект, предмет, цели и задачи исследования социальной педагогики.

4)Значение понятия «социальное воспитание» в теории социальной педагогики.

5)Виды и формы социального образования.

6)Социально-педагогическая деятельность и ее особенности.

7)Природосообразность, культуросообразность, гуманизм как принципы социальной педагогики.

8)Детство и общество: социокультурное отношение.

9)Многофакторность процесса социального воспитания.

10)Структура культуры и содержания социального воспитания.

11)Роль сказок, пословиц, поговорок в социальном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

12)Формы и методы освоения письменной культуры в процессе социального воспитания.

13)Роль экранной культуры в современном процессе социального воспитания.

14)Педагогические средства преодоления культурных конфликтов.

15)Функции религии в процессе социального воспитания человека.

16)Направления, формы, механизмы государственного воспитания.

17)Функции коллектива по отношению к личности.

18)Принципы, формы, методы семейного воспитания.

19)Педагогические средства работы с неблагополучными семьями.

20)Социально-педагогическая деятельность по повышению педагогической культуры родителей.

21)Отличительные признаки первичной, вторичной социализации,

ресоциализации.

22)Механизмы социализации личности.

23)Особенности социализации личности в городе и деревне.

24)Среда социализации и ее влияние на личность.

25)Стадии социального развития несовершеннолетних.

33

26)Понятие социально-педагогического сопровождения.

6.3.Темы курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению

Курсовая работа является одним из видов самостоятельной работы студентов в вузе, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования.

Курсовая работа – это документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента, содержащий систематизированные сведения по определенной теме.

Целью курсовой работы в соответствии с государственными образовательными стандартами является выработка навыков проведения теоретического научного исследования. Задачами курсовой работы являются овладение методами сбора и обработки теоретической информации, обобщение опыта практической деятельности в истории и современности, формулирование выводов.

В процессе выполнения курсовой работы по дисциплине «Социальная педагогика» у студента формируется умение осознанного выбора инструментария (методов, приемов, условий, форм, технологий, средств)

исследовательской деятельности.

При выполнении курсовой работы студент должен продемонстрировать способности:

собирать и обрабатывать научную информацию по определенной проблеме и теме исследования;

выделять основные понятия, характеризующие социально-

педагогическое явление или процесс;

обобщать опыт практической деятельности социального педагога по определенной проблеме;

логически обосновывать и формулировать выводы.

34

Студент выполняет курсовую работу по утвержденной теме в соответствии с заданием под руководством преподавателя, являющегося его научным руководителем.

Научный руководитель составляет задание на курсовую работу. Текущее руководство курсовой работой включает консультации, с целью оказания организационной и научно-методической помощи студенту, контроль за выполнением работы в соответствии с планом-графиком, проверку содержания и оформления завершенной работы.

«Задание на выполнение курсовой работы» является нормативным документом, устанавливающим границы и глубину исследования темы, а также сроки предоставления работы на кафедру в завершенном виде. В «Задании» указывают: тему курсовой работы, перечень основных вопросов, подлежащих исследованию или разработке, сроки сдачи выполненной курсовой работы на кафедру.

При подготовке курсовой работы следует ознакомиться с предложенной информацией и акцентировать внимание на главных положениях имеющихся разделов.

Задания к выполнению курсовых работ:

1.Выберите тему курсовой работы и согласуйте её с научным руководителем.

2.Составьте план курсовой работы.

3.Составьте список исследуемых источников.

4.Проанализируйте источники в соответствии с планом курсовой работы.

5.Определите содержание понятийного аппарата курсовой работы.

6.Напишите черновой вариант курсовой работы и обсудите его с научным руководителем.

7.Исправьте замечания и предоставьте окончательный вариант текста курсовой работы научному руководителю.

8.Защитите Вашу работу на заседании кафедры социальной педагогики и психологии.

35

Структура курсовой работы

Структура курсовой работы включает обязательные элементы: введение,

главы, параграфы, заключение, список литературы.

Введение к курсовой работы раскрывает актуальность исследуемой проблемы, описывает степень ее разработанности, обозначает научный аппарат работы, фиксирует формальную структуру работы.

Научный аппарат, содержание курсовых работ имеют свои особенности и общий алгоритм исполнения. Определим основные элементы научного аппарата исследования в соответствии с концепцией В.В. Краевского и Е.В.

Бережновой, обозначенной в книге «Методология педагогики»1.

1. Проблема исследования. Определение проблемы исследования связано с выделением направления исследования, в котором отдельные вопросы могут получить определенное осмысление2. Проблемы могут быть выделены на разных уровнях научного познания: методологическом,

историческом, теоретическом, технологическом.

И.А. Липский3 в работе по методологии социальной педагогики выделил множество направлений исследований. В качестве основных можно определить следующие: методологические проблемы социальной педагогики (связь социальной педагогики с другими науками, мировоззренческие основы социальной педагогики, теоретические подходы к исследованию социально-

педагогических проблем и др.); исторические проблемы социальной педагогики (становление научных школ в социальной педагогике, развитие социально-педагогических идей в России, социально-педагогические взгляды П. Наторпа и др.); теоретические проблемы социальной педагогики

(особенности социального воспитания и социализации разных категорий населения, особенности социального развития в разные возрастные периоды,

особенности социально-педагогической деятельности с разными категориями населения и в разных учреждениях и т.д.); проблемы профессиональной

1Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: «Академия», 2006. – 400 с.

2Там же. С. 266.

3Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. - С. 164-190.

36

подготовки социальных педагогов (общие и специальные компетенции социальных педагогов, особенности формирования отдельных компетенций социального педагога в процессе профессиональной подготовки и т.д.).

Курсовая работа может быть выполнена в контексте любого из указанных направлений, иметь свое собственное наименование, сформулированное как исследуемая проблема.

2. Тема курсовой работы. Тема курсовой работы должна соответствовать области социально-педагогического знания, проблеме исследования, быть актуальной для современной практики социально-

педагогической деятельности, перспективной для дальнейшей разработки на уровне дипломной работы.

Тема курсовой работы, по словам В.В.Краевского1, должна показывать движение от привычного к новому, определять столкновение известного с тем,

что нового будет показано в данном исследовании. При формулировании темы курсовой работы следует выделять специфический аспект в теоретически описанных социально-педагогических явлениях, который интересен студенту и будет им специально рассматриваться.

Выбор темы курсовой работы может осуществляться на основе рекомендуемых кафедрой тем или на основе собственного научного интереса студента. При этом второй вариант выбора темы является более предпочтительным в контексте гуманитарной парадигмы педагогических исследований. Так как курсовая работа по дисциплине «Социальная педагогика» является второй, можно предположить, что студентом уже начата работа по исследованию определенной социально-педагогической проблемы.

При окончательном определении темы курсовой работы студенту необходимо проконсультироваться с его научным руководителем.

3.Объект исследования. Объект социально-педагогического

исследования формируется в процессе изучения конкретной проблемы,

1 Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: «Академия», 2006. С. 277.

37

фиксирует объективную социально-педагогическую реальность. Объект конкретного социально-педагогического исследования должен соотноситься с объектом самой научной дисциплины.

Сложность в определении объекта связана с методологической неопределенностью обозначения объекта в педагогике и социальной педагогике. Анализ учебных пособий по педагогике и социальной педагогике показывает, что часть авторов называют в качестве объекта педагогики и социальной педагогики человека или человека, нуждающегося в социально-

педагогическом обслуживании. Другая часть авторов объектом педагогики и социальной педагогики считает процесс формирования определенных знаний,

умений, навыков, процесс социального воспитания, процесс социально-

педагогической деятельности.

С точки зрения гуманитарной парадигмы исследования, студент имеет право опираться на разные позиции в определении объекта. Следует помнить,

что выбранную позицию студенту необходимо обосновать, выделить значимые научно объективные аргументы собственного выбора.

4. Предмет исследования. Предмет конкретного исследования указывает на аспект рассмотрения объекта, значимый для студента.

В работах по методологии педагогики часто дискутируется вопрос отношения объекта и предмета исследования, указывается типичная ошибка рассмотрения данных понятий через категории «целое» и «часть целого».

В.В.Краевский пишет: «Предмет – не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Объект рассматривается весь, целостно, в

определенном ракурсе»1. Далее автор предлагает формулировать предмет через определение объекта с расшифровкой «как». Уточнение и будет указывать на аспект рассмотрения.

Если рассматривать обозначение предмета в рамках социальной педагогики, то на наш взгляд, данное уточнение будет наглядно представлять аспект процессов, с точки зрения некоторых в которых будет произведено

1 Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: «Академия», 2006. С. 287.

38

исследование. Социальная педагогика исследует процессы социального воспитания, социального развития, социализации, дезадаптации, реабилитации,

социально-педагогической деятельности, профессиональной подготовки,

развития научного теоретического знания. Поэтому уточнение объекта через специфические аспекты указанных процессов имеет определенную целесообразность.

5. Цель исследования. Цель конкретного исследования формулируется автором после первичного ознакомления с источниками по проблеме исследования, представляет собой «результат, который намерены получить в ходе исследования»1. Широко распространенное положение связи цели и результата не дает четкого представления о формулировании цели конкретного социально-педагогического исследования.

Для уточнения методологической позиции в отношении категории «цель исследования» обратимся к нескольким тезисам В.В.Краевского.

В первом тезисе автор различает понятия «цель» и «результат практической педагогической деятельности и научной деятельности». «Цель работы учителя – обученность и воспитанность, как качества личности.

Результатом педагогической науки являются знания»2.

Таким образом, цель и результат практической деятельности связаны с изменением личностных качеств воспитанника, изменением его уровня обученности.

Цель и результат научной исследовательской работы ориентирован на получение нового знания, которое выражается в открытии законов,

формулировании принципов, правил педагогической деятельности и т.д.

Вдругом тезисе В.В. Краевский дифференцирует цели фундаментальных

иприкладных наук. «Цель фундаментальной науки – знание о мире как он есть сам по себе, т.е. объективная картина мира. Конечная цель науки прикладной –

предписание для производства, т.е. точный и технологически эффективный

1Там же. С. 291.

2Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: «Академия», 2006. С. 85.

39

рецепт. Поиски истинного знания – самодовлеющая цель фундаментального исследования; для прикладного – истина инструментальная, а самодовлеющей ценностью является технологическая эффективность знания»1.

На основании приведенного тезиса можно утверждать, что существуют различие целей фундаментального и прикладного исследований: одни ориентированы на получение знания, другие – на разработку технологий.

В третьем тезисе В.В.Краевский уточняет, на понятийном уровне,

содержание прикладных целей. «Прикладные работы намечают на «выходе» разработку методик, рекомендаций, спецкурсов и других материалов нормативного характера, обозначающих направленность исследования в самой формулировке цели»2. Следовательно, конкретные формулировки целей в прикладном исследовании связаны с использованием понятий «методика», «рекомендации», «технология» и др.

Обобщая приведенные тезисы, можно уточнить понимание сущности целей педагогического исследования для курсовой работы по социальной педагогике.

Во-первых, исходя из особенностей теоретической дисциплины

«Социальная педагогика» и характеристик целей фундаментального исследования, можно констатировать, что целью исследования данной курсовой работы может быть получение раннее неизвестного студенту знания об особенностях процессов социального воспитания, социализации,

социального развития, дезадаптации, реабилитации и др. Во-вторых, цель курсовой работы может носить и ограниченно прикладной характер.

В качестве цели прикладного характера курсовой работы по социальной педагогике следует признать подобные формулировки: «Цель курсовой работы: определить целесообразность использования целей античного социального воспитания в современном социальном воспитании России».

1Там же, С. 224.

2Там же, С. 292.

40