Аристов Электропривод и электрооборудование

Он автор более 400 печатных работ, в том числе 6 монографий, 5 учебников и учебных пособий, им получено 60 авторских свидетельств на изобретения. Под его руководством выполнены и успешно защищены 15 докторских и 90 кандидат, диссертаций.

Интенсивная педагогическая и научно-исследовательская деятельность постоянно сочеталась с большой научно-общественной и организационной работой: член бюро научного совета АН СССР по теоретическим и электрофизическим проблемам электроэнергетики: зам. председателя головного Совета по электромашиностроению и электрооборудованию Минвуза России; член президиума научно-методического совета по электромеханике Минвуза СССР; член Республик, комитета профсоюза работников просвещения высшей школы и научных учреждений; член правления С.-Петербургского и Томского областного НТО энергетиков и электромехаников; активный лектор и руководитель технического подразделения Всесоюзного общества «Знание»; член редколлегии журнала «Известия вузов. Электромеханика»; зам. председателя, отв. редактор межвузовских сборника по электромеханики и сборника по итогам научно-методических конференций ТПУ. На протяжении 25 лет являлся председателем научно-методического совета ТПУ, ряд лет руководил НИРС факультета и института, член Совета ТПУ, УГТУ (г. Екатеринбург) по защите кандидатских и докторских диссертаций. Неоднократно возглавлял межведомственные комиссии по присвоению качества изделиям томских электротехнических предприятий, избирался делегатом XVII съезда профсоюзов СССР, принимал участие в работе комиссии Госкомвуза по аттестации и аккредитации вузов.

Сипайлов Г.А. был одним из ведущих специалистовэлектромехаников страны. Его работы получили широкое признание среди отечественных и зарубежных ученых. В 1977 г. он удостоен почетного звания «Заслуженный деятель науки и техники РСФСР», в 1993 избран действительным членом Академии электротехнических наук РФ, дважды (1994, 1997) ему присуждалась Государственная научная стипендия, награжден за заслуги перед ТПУ золотой медалью и дипломом 1степени, в 2000 г. – нагрудным знаком «Заслуженный работник высшей школы РФ».

Отличительными чертами его характера было исключительное трудолюбие, ответственное отношение к делу, оптимизм и доброта, отеческая забота о молодежи, постоянное стремление оказать ей помощь и поделиться своими богатыми знаниями и опытом. Его интересы выходили далеко за пределы своей собственной науки – электромеханики. Он проявлял глубокий интерес к отечественной истории, политике, культуре, искусству, художественной литературе, спорту. Еще в сту-

51

денческие годы увлекся поэзией, различными видами спорта и это увлечение он сохранял до конца жизни. Он автор «Политехнической оды», «Оды электрическим машинам», «Оды дню Победы», «Повести в стихах о ректорах первого технического вуза Сибири».

Кононенко Евгений Васильевич начал учебу в средней школе станции Куйбышевка – Восточная. После окончания 9 класса средней школы на станции Магдагачи Амурской области в 1945 г. приехал в г. Томск с целью поступить в Томский политехнический институт. Весной 1946 г. сдал экстерном экзамены по средней школы на подготовительном отделении и 1 сентября того же годы был зачислен в число студентов энергетического факультета ТПИ. В институте успешную учебу сочетал с работой в научно-студенческом обществе и активной общественной деятельностью. Окончил институт в 1952 г. с отличием по специальности «Электрические машины и аппараты» с присвоением квалификации инженера-электромеханика.

факультета. В этой должности он проявил свои незаурядные организаторские способности, уделяя большое внимание постановке учебного процесса, развертыванию научных исследований, воспитательной работе со студентами. В 1961 г. утвержден зам. директора по научной работе филиала Всесоюзного НИИ электромеханики. В этой должности еще больше проявился его талант организатора и руководителя крупных научных исследований. В 1959-1962 гг. СКВ НИИ ЭМ разработало электродвигатели всесоюзной единой серии А02 с многочисленными модификациями. По своему техническому уровню разработанные двигатели соответствовали мировому уровню. Производство их было освоено на

52

Томском заводе «Сибэлектромотор» и электротехнических заводах в городах Могилеве, Таллине, Медногорске, Андижане и Каунасе. За разработку и внедрение этих двигателей в производство большая группа специалистов СКВ и завода «Сибэлектромотор» были награждены медалями ВДНХ СССР.

В1961 г. он возвращается в ТПИ на прежнюю должность декана ЭМФ. Приобретенный производственный опыт он умело использовал для подготовки высококвалифицированных специалистов. С 1965 г. старший научный сотрудник – докторант. Защита докторской диссертации состоялась в ноябре 1967 г. в Совете ТПИ на тему «Синхронные реактивные машины». 1968 г. он был избран на должность профессора по кафедре электрические машин и аппараты. В этом же году Кононенко Е.В. был назначен зам. директора по научной работе во вновь созданном НИИ автоматики и электромеханики при ТПИ. Оставаясь профессором кафедры ЭМА, в этот период он много сил и энергии отдает становлению молодого коллектива, развертыванию в нем научных исследований. С 1 сентября 1970 г. вновь возвращается на кафедру ЭМА,

а25 августа 1972 г. избирается заведующим кафедрой электротехники.

Вновой должности главной его заботой стали вопросы совершенствования учебного процесса, развертывание и расширение тематики научных исследований. Ему удалось в короткий период обновить и омолодить преподавательский состав за счет привлечения к учебному процессу своих бывших аспирантов, ставших кандидатами наук. Он с большой ответственностью относился к своим обязанностям педагога. Длительный период читал лекции по основополагающим дисциплинам кафедры: «Общая электротехника», «Электрические машины», «Спецкурс электромашин»; руководил курсовым и дипломным проектированием. Его содержательные лекции отличались глубиной и ясностью изложения материала и всегда привлекали внимание слушателей. Он заслуженно пользовался как специалист и как педагог авторитетом среди многих своих коллег, аспирантов, студентов. В 1969 г. Евгений Васильевич по итогам смотра-конкурса был признан лучшим лектором электромеханической специальности среди преподавателей вузов Томска.

Вконкурсах научных работой он неоднократно занимал призовые места, отмечен многими дипломами, премиями, почетными грамотами.

Впомощь студентам им был подготовлен ряд учебных пособий и методических разработок, курс лекций. В 1975 г. издательством «Высшая школа» было опубликовано совместно с профессорами Г.А. Сипайловым и К.А. Харьковым учебное пособие «Электрические машины» (спецкурс), которое получило широкое признание среди преподавате-

53

лей, студентов и аспирантов. В 1987 г., после определенной доработки, издано в качестве учебника для вузов страны.

В августе 1977 г. в связи с избранием по конкурсу, Евгений Васильевич перешел в Воронежский политехнический институт, где возглавил кафедру электромеханических систем. Все годы работы в этом вузе наряду с педагогической он активно занимался и научной деятельностью.

Кононенко Е.В. известный ученый в области электромеханики. Его научно-исследовательская деятельность охватывала широкий диапазон научных проблем по созданию теории, разработке и внедрению синхронных реактивных машин. Им проведены исследования синхронных двигателей с электромагнитной редукцией скорости вращения ротора; статической устойчивости синхронных машин различных типов. Проведены исследования и разработка асинхронных двигателей с тормозными устройствами; асинхронных двигателей, работающих от однофазной сети. Осуществлен анализ режимов работы двигателей постоянного тока малой мощности с возбуждением от постоянных магнитов с целью повышения их технико-экономических показателей. Для его работ характерна практическая направленность и поиск новых творческих решений.

Наиболее существенную практическую значимость имели работы, выполненные совместно с СКВ завода «Сибэлектромотор» по разработке и внедрению модификации асинхронных двигателей серии 4А и АИ со встроенными электромагнитными тормозами; созданию серии синхронных реактивных двигателей 4СРД и 4СР с высотами осей вращения 80–160 мм. Разработана и внедрена в концерне «Энергия» (г. Воронеж) малоотходная технология изготовления коллекторов на пластмассе методом объемной штамповки. Под руководством Кононенко Е.В. были разработаны и выпущены опытные образцы усовершенствованных синхроннореактивных двигателей, отличающихся высокими энергетическими показателями. Научные исследования и разработки, выполненные под руководством и непосредственно с его участием, неоднократно демонстрировались на ВДНХ, получили признание, отмечены наградами выставки. Им получено 20 патентов и авторских свидетельств на изобретения. Опубликовано более 260 научных работ, в том числе 10 монографий, учебных пособий и учебников. Под его руководством защищено 40 кандидатских диссертаций.

Евгений Васильевич участник многочисленных симпозиумов, совещаний как регионального, так и международного уровня. В июне 1958 г. в составе делегации участвовал на Всемирной выставке, проходившей в Бельгии. Он имел научные контакты со многими научными и производственными организациями страны.

54

В 1995 г. ему присвоено почетное звание «Заслуженного деятеля науки и техники РФ», с 1997 г. – почетный член Академии электротехнических наук.

За свои заслуги он был отмечен наградами: медалью – За доблестный труд (1961 г.), Bетеран труда (1980 г.), Серебряной медалью ВДНХ; знаками «За отличные успехи в работе Высшей школы» и «Отличник социалистического соревнованияМинистерства электротехнической промышленности СССР».

55

III. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

3.1. Советы студентам по организации учебы

Учеба в вузе – процесс очень непростой. С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Особенностью мышления при обучении в вузе является подсознательная уверенность в том, что времени много, что все успеется изучить без ущерба, ведь знания в период занятий – вот они, полностью доступны, просты и понятны, их можно взять (на занятии, лекции, в учебнике). Это иллюзорное, но естественно возникающее ощущение уверенности, что доступность знаний в данный момент сохранится сама собой всегда, что когда нужно, он легко их найдет и выучит. Все это объективно ухудшает усвояемость знаний и умений на самом занятии и лекции. Это относится не только к занятиям в университете, но и к самостоятельной работе дома. Как говорится «От сессии до сессии живут студенты весело, а сессия всего два раза в год». В этой шутливой студенческой песне очень верно выражена иллюзорная уверенность студентов, что полная возможность получить знания сейчас будет всегда, в любой другой момент, когда потребуется, можно выучить предмет перед экзаменом за 4–5 дней. Хорошо известно, что получается из аврального изучения предмета непрочное, с пробелами усвоение фундаментальных вопросов электромеханики и слабость мышления.

Главное при обучении в вузе – ежедневное, систематическое, порой изнуряющее обучение. Следует стремиться вырабатывать свой индиви-

56

дуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, то есть совсем не обязательно быть «как все» или вообще «копировать» действия ка- ких-то «особо одаренных» и «успевающих» студентов. Успехов в учебе можно достигать самыми разными способами. Поэтому само обучение в вузе – это одновременно и своеобразное «экспериментирование» с самим собой, тем более, что главный предмет для любого – это он сам как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий «субъект учебной деятельности». В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой профессиональной деятельности.

3.2. Рекомендации по составлению конспектов лекций

Основным структурным звеном обучения в вузе являются лекции, практические занятия и домашнее изучение предмета. Этот механизм и структура обучения оправдали себя в течение многих столетий. Постоянно совершенствуется методика преподавания, вводятся новые более совершенные приемы обучения, внедряется компьютеризация – все это осуществляется в пределах все тех же форм: практические занятия, лекции, домашнее изучение. Таким образом, именно такая организация учебы в вузе позволяет оптимально и в наиболее короткий срок изучить и освоить профессию.

Слушать (и слышать) другого человека на лекциях – это настоящее искусство, которое очень пригодится в будущей профессиональной деятельности любого специалиста. Если преподаватель «скучный», но Вы чувствуете, что он действительно владеет материалом, то скука – это уже Ваша личная проблема (стоит вообще спросить себя, а настоящий ли Вы студент, если Вам не интересна лекция специалиста?). Существует очень полезный прием, позволяющий студенту оставаться

втворческом напряжении даже на лекциях заведомо «неинтересных» преподавателях. Представьте, что перед Вами клиент, который что-то знает, но ему трудно это сказать (а в жизненной практике с такими ситуациями постоянно приходится сталкиваться). Очень многое здесь зависит от того, поможет ли слушающий говорящему лучше изложить свои мысли (или сообщить свои знания). Но как может помочь «скучному» преподавателю студент, да еще в большой аудитории, когда даже вопросы задавать неприлично? Прием прост – следует постараться всем своим видом показать, что Вам «все-таки интересно» и Вы «все-таки верите», что преподаватель вот-вот скажет что-то очень важное. И если

ваудитории найдутся хотя бы несколько таких студентов, внимательно и уважительно слушающих преподавателя, то может произойти «ма-

57

ленькое чудо», когда преподаватель «вдруг» заговорит с увлечением, начнет рассуждать смело и с озорством (иногда преподаватели сами ищут в аудитории внимательные и заинтересованные лица и начинают читать свои лекции, частенько поглядывая на таких студентов, как бы «вдохновляясь» их доброжелательным вниманием). Если это кажется невероятным (типа того, что «чудес не бывает»), просто вспомните себя в подобных ситуациях, когда с приятным собеседникомслушателем Вы вдруг обнаруживаете, что говорите намного увереннее и даже интереснее для самого себя. Но «маленького чуда» может

ине произойти, и тогда главное – не обижаться на преподавателя (как не обижается на своего «так и не разговорившегося» клиента опытный психолог–консультант). Считайте, что Вам не удалось «заинтересовать» преподавателя своим вниманием (он просто не поверил в то, что Вам действительно интересно).

Если Вы в чем-то не согласны (или не понимаете) с преподавателем, то совсем не обязательно тут же перебивать его и, тем более, высказывать свои представления, даже если они и кажутся Вам верными. Перебивание преподавателя на полуслове – это верный признак невоспитанности. А вопросы следует задавать либо после занятий (для этого их надо кратко записать, чтобы не забыть), либо, выбрав момент, когда преподаватель сделал хотя бы небольшую паузу, и обязательно извинившись. Неужели неприятно самому почувствовать себя воспитанным человеком, да еще на глазах у целой аудитории?

Студент обязан посещать все лекции по предметам, а, следовательно, и иметь свои собственные конспекты лекций по предмету. Кроме конспектов лекций, учащийся должен иметь конспекты к семинарским

ипрактическим занятиям. Семинарские конспекты – это тот материал, который проработан студентом перед практическим занятием. Семинарские конспекты – это теоретическая и психологическая основа для успешной сдачи зачета и экзамена по изучаемой дисциплине. Все виды конспектов проверяются преподавателем в индивидуальном порядке. Режим проверки зависит от преподавателя.

Учебные издания, т. е. учебники и учебные пособия, конспектировать нежелательно, но и не запрещается. Преподаватель считает, что учебник – это тот источник, который студент читает в первую очередь,

иматериал учебника усвоен студентом настолько полно, что и конспектировать его нет необходимости. Обязательно во всех вышеупомянутых случаях указывать тот источник, который конспектируется. Источник указывается в такой последовательности: 1) Автор. 2) Название работы. 3) Место издания. 4) Название издательства. 5) Год издания. 6) С правой или с левой стороны конспекта следует указывать нумерацию страниц.

58

Если во время чтения учебного пособия у Вас возникают собственные мысли, вопросы, ассоциации, воспоминания, аналогии или рассуждения – обязательно их записывайте. Это можно делать на полях, ниже через строчку, на следующей странице. Именно через эти «свои» строчки «классики» становятся близкими и понятными. Помните, что, в конечном счете, конспекты нужны вам и пишутся не для преподавателя, а для вас самих.

Обязательно записывайте, фиксируйте, отслеживайте ход работы самой лекции. Дописывайте на полях ценные дополнения, лучшие ответы своих коллег. Рисуйте схемы, стройте таблицы, используйте при конспектировании сокращения, которые каждый может «разработать» для себя самостоятельно (лишь бы самому легко было потом разобраться с этими сокращениями), выделяйте главную идею, особенно если преподаватель повторил ее уже несколько раз.

Все это – подспорье для будущего зачета и экзамена. По этим, только своим, «опорным сигналам» Ваша память восстановит весь ход прочитанной лекции.

Старайтесь поменьше использовать на лекциях диктофоны, поскольку потом трудно будет «декодировать» неразборчивый голос преподавателя, все равно потом придется переписывать лекцию (а с голоса очень трудно готовиться к ответственным экзаменам), наконец, диктофоны часто отвлекают преподавателя тем, что студент ничего не делает на лекции (за него якобы «работает» техника) и обычно просто сидит, глядя на преподавателя немигающими глазами (взглядом немного скучающего «удава»), а преподаватель чувствует себя неуютно и вместо того, чтобы свободно размышлять над проблемой, читает лекцию намного хуже, чем он мог бы это сделать (и это не только наши личные впечатления: очень многие преподаватели рассказывают о подобных случаях).

Основные замечания, возникающие при составлении конспектов Замечание 1. У студента полностью отсутствуют конспекты. Как правило, такой студент очень жалеет об этом во время зачета или экзамена. Замечание 2. Не указывается конспектируемый источник. Не понятно, что читалось, и над чем шла работа.

Замечание 3. В последнее время широкое распространение стали получать конспекты под условным названием «музейный экспонат». Эти конспекты делаются хорошим почерком, очень аккуратно, но, увы, они являются нерабочими, поскольку автор и владелец этих конспектов по- чему-то молчат, т. е. практически не работают на лекциях. «Музейные экспонаты» делаются для преподавателя, ими любуются, но по ним не работают. Помните, конспект – это ваша опора.

59

Замечание 4. Не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель. Даже если студент владеет стенографией, записывать все высказывания просто не имеет смысла: важно уловить главную мысль и основные факты. Обычно преподаватель на лекции выделяет голосом, акцентирует основные положения темы. Не конспектируйте того, что вы не разобрали. Конспекта достойно только самое важное и интересное. Как правило, преподаватель в конце завершения темы выдает общий список вопросов. Наоснованииэтогоспискабудутсоставлятьсябилетыкэкзаменам. Замечание 5. Если вы пропустили лекцию, то не следует увлекаться ксерокопированием и делать «копию» конспектов своего товарища по курсу. Лучше ее переписать вручную. Конспект помогает вам запомнить и усвоить тот материал, который в нем содержится. Запомните, что память

иработа могут быть только своими, а соответственно, и знания – тоже.

3.3.Организация работы на практических и лабораторных занятиях

Всоответствии с Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71, к основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены лабораторные и практические занятия. Направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важнуючастьтеоретическойипрофессиональнойпрактическойподготовки.

Как правило, лабораторная работа проводиться в специально отведенном помещении и длится не менее двух часов. Прежде, чем приступить к лабораторным и практическим занятиям, студентам необходимо повторить теорию. Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях.

Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые.

При проведении репродуктивных лабораторных работ студенты пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература.

При частично-поисковых лабораторных работах от студентов требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия, подбирать справочную и специальную литературу и другое.

60