Сборник статей - Язык и мышление. 2004г
.pdfВторая задача – это выбор формы работы: анализ текста или его переработка.
Третьей задачей учителя является обеспечение внимания учащихся к подтексту. При всей полноте запоминания учащиеся обязаны передать во всей глубине содержание текста, которое зачастую не лежит на поверхности и воспринимается «между строчек». Осознанность в передаче содержания поддерживается интерпретационными умениями учащихся.
Понимание исходного текста – важнейшее условие успешного выполнения задания с развернутым ответом. Адекватность переработанного текста теме, стилю, типу речи, языковым средствам автора, осознание и передача ценностной сущности текста, понимания художественной выразительности – все это сделает подготовку к ЕГЭ продуктивной.
Четвертая задача учителя – это составление рекомендаций для учащихся в их самостоятельной работе. В работе по подготовке к ЕГЭ мы исходим из того, что умению интерпретировать текст необходимо обучать так же, как и любому другому умению. Учитывая, что основой восприятия исходного текста является воссоздающее воображение, мы положили в основу распределения приемов, методов и объема работы над сочинением
–отзывом и сочинением-рецензией различие уровней воссоздающего воображения (четыре типа – по О.И.Никифоровой), т.е. того, без чего невозможно восприятие как таковое.
Воснову системы обучения интерпретации текста мы положили четыре уровня воспроизведения текста, практически соответствующие четырем типам воссоздающего воображения. На первом уровне это будет свободный пересказ, т.е. выражение в устной речи первой эмоциональной реакции на прочитанное.
На втором уровне, не прекращая работы над свободным, выборочным и подробным пересказом, практикуем самостоятельную оценку учащимися ответов одноклассников. Работа над отзывом и рецензией является здесь средством стимулирования потребности самостоятельного анализа текста.
Третий уровень воспроизведения авторского текста предполагает дальнейшее углубление работы по объективному анализу авторского текста – краткому пересказу с обоснованной собственной оценкой.
Четвертый уровень – высший, или творческий, – это собственное творчество учащегося, выраженное как в формах рецензии-отзыва, так и в формах художественного творчества.
Взаключение хочется отметить, что русский язык в старших классах
–это особый, завершающий этап изучения родного языка в школе, но на самом деле, продолжающийся постоянно, бесконечно: родной язык мы постигаем всю жизнь.
Канд. филол. наук Н.Несмелова, Т.Н.Леплейская (Пенза)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА ЗАНЯТИЯХ С ИНОСТРАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО И ОСНОВНОГО КУРСОВ
Использование технических средств обучения на занятиях с иностранными учащимися имеет ряд аспектов, во-первых, это лингвистический аспект, т.к. грамотное применение различных технических средств позволяет снять многие лексические и грамматические трудности. Вовторых, методический и психологический аспекты, т.к. возможности ТСО снимают трудности экстралингвистического характера, позволяют более эффективно развивать навыки речевого общения в различных сферах деятельности, ускорить процесс овладения различными стилями речи (научным, разговорным, художественным) и т.д.
Роль, место, время и выбор конкретного технического средства на занятиях по русскому языку как иностранному определяются, прежде всего коммуникативными целями и задачами и включаются в процесс обучения в соответствии с речевыми навыками обучаемых.
Работа с учебными и художественными видеофильмами может проводится как на подготовительном, так и на продвинутых этапах обучения, но при этом необходимо методически грамотно подходить к подбору видеоряда, учитывая степень подготовленности обучаемых и их коммуникативные потребности.
Установлено, что на начальном этапе обучения говорению целесообразнее использовать не полностью фильмы, а их отрывки. При этом видеотехника позволяет останавливать кадр, создавая статичность изображения, а следовательно возможность для адаптации иностранцев к созданной ситуации. На среднем и продвинутом этапах обучения (на уровне тематического и ситуативного высказываний) можно использовать как отрывки из видеофильмов, так и полностью видеофильмы (и учебные, и художественные).
Особенность работы с видеофильмом позволяет иностранным учащимся не только услышать, как говорят носители языка в конкретной ситуации, но и при просмотре видеофильма с отсутствием видеоряда воспроизвести разговор в зрительно воспринимаемой ситуации, прокомментировать увиденные речевые ситуации.
Преподавателями разработаны варианты различных упражнений и заданий в рамках сознательно-практического метода с использованием видеоряда и на подготовительном, и на продвинутом этапах обучения, в задачи которых входит развитие слушания и записи аудиотекста (запись сообщений по специальности), монологической речи (на примере учебных и художественных фильмов).
Методические разработки предусматривают комплексное использование технических средств обучения: демонстрация видеофильма, про-
слушивание текста диктора (участников фильма) в лингафонном кабинете, отработку грамматических и лексических конструкций с помощью компьютерных программ, использование аудиомагнитофонов для записи ответов студентов и их комментариев по поводу просмотренных кадров.
Итак, использование учебных видеофильмов на занятиях по русскому языку как иностранному должно быть направлено прежде всего на обучение общению в сфере учебно-научной и профессиональной деятельности.
Докт. филол. наук Л.А.Шкатова (Челябинск)
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ
В докладе предполагается осветить опыт работы в начальных классах негосударственного общеобразовательного учреждения «Челябинская православная гимназия во имя Святого Праведного Симеона Верхотурского Чудотворца». В течение двух лет автор ведет уроки этикета, основанные на идее формирования национального языкового сознания в процессе концептуального обучения и руководит научной работой учителей по теме «Духовно-нравственное воспитание на уроках словесности». Воспитание культуры речевого поведения мы относим к образовательной области «русская словесность», поскольку цель дисциплины определяется нами как обучение культуре речевого поведения и воспитание в духе традиций нравственности, сложившихся у русского народа и отразившихся в языке и литературе.
Уроки в православной гимназии – это совместное нравственное переживание сказанного и содеянного, а также оценка своих и чужих поступков с позиций христианского этикета и кодекса чести русского народа. Поскольку обучение начинается с первого класса, когда дети еще не вполне овладели грамотой, но уже начали изучать буквы, первые уроки посвящены беседам о важнейших концептах мировоззрения православных россиян.
В качестве учебника используется наше учебное пособие «Задачник по этикету», изданное Южно-Уральским книжным издательством, в котором на примерах из художественной литературы и поэзии поясняются ключевые слова русской культуры, даются задачи, способствующие их осознанию и освоению.
Базовыми концептами выступают следующие: РОДИНА (родная земля, род, народ, родной, Богородица, Рождество, родители, родственники), ДОМ (домашний, домовничать, домострой, бездомный), РОССИЯ (Русь, русские, россияне), СЛОВО (бессловесный, словарь, богословие), ДУХ (духовный, духовник, душа, душевный) и др.
Каждый урок строится вокруг концепта, объединяющего общей идеей ряд корневых слов (словообразовательное гнездо), которые не только «об-
говариваются» в процессе беседы, но и сопровождаются определенным учебным действием. Так, урок на тему «Родина» сопровождается не только расширением словарного запаса за счет введения незнакомого слова «родословная», но и домашним заданием – нарисовать вместе с родителями родословное древо семьи, тема «Дом» - придумыванием герба и девиза.
Таким образом, на уроках этикета формируется тезаурусный уровень языковой личности, выстраивается единство СЛОВО-ДЕЛО, готовится встреча с российской словесностью на более высоком уровне восприятия, чем в обычной школе, воспитывается трепетное отношение к слову как к величайшему дару предков.
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
От редколлегии.................................................................................... |
3 |
Канд. филол. наук И.Ф.Шувалов (Пенза) |
|
ИЗ ИСТОРИИ ПЕНЗЕНСКОГО ПЕДУНИВЕРСИТЕТА ............................... |
4 |
Проблемы языка и мышления |
|
в генетическом и сопоставительном аспектах |
|
Докт. филол. наук А.И.Бахарев (Балашов) |
|
ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА |
|
В РУССКОМ И УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКАХ ....................................................... |
10 |
Н.П.Генералова (Саратов) |
|
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА |
|
В СОВРЕМЕННОЙ НЕМЕЦКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА |
|
(на основе метафорических обозначений) ..................................................... |
11 |
Канд. филол. наук С.В.Кезина (Пенза) |
|
ОРГАНИЧНОЕ СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ |
|
КАК ОПТИМАЛЬНАЯ СИСТЕМА |
|
ДЛЯ СЕМАСИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ................................... |
12 |
Е.Е.Краснова (Пенза) |
|
К ВОПРОСУ О КЛАССИФИКАЦИИ ЭВФЕМИЗМОВ |
|
(НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ). ............... |
16 |
Соискательница Л.Н.Мирошниченко (Краснодар) |
|
КОНЦЕПТ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» |
|
В РУССКОМ, ГРЕЧЕСКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ. ........................ |
17 |
Канд. филол. наук Е.А.Нивина (Тамбов) |
|
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ СО СЛОВОМ ГОЛОВА |
|
В ТАМБОВСКИХ ГОВОРАХ.......................................................................... |
18 |
Н.Г.Першина (Пенза) |
|
ВЛИЯНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ |
|
НА ЯЗЫКОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБЩНОСТЕЙ .......... |
20 |
Логико-структурные аспекты языка и мышления |
|
Докт. филол. наук Е.В. Алтабаева (Мичуринск) |
|
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ |
|
КАТЕГОРИИ ОПТАТИВНОСТИ.................................................................... |
22 |
Докт. филол. наук В.Н.Базылев (Москва) |
|
ВНЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПОСТИЖЕНИЕ ЯЗЫКА ........................................ |
23 |
Докт. филол. наук А.Г.Баранов (Краснодар) |
|
ВИДЫ ЗНАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ДИСКУРСИВНОСТИ....................... |
24 |
Соискатель А.Л.Бронникова (Краснодар) |
|
ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ В АСПЕКТЕ ИСТИННОСТИ ................ |
26 |
Канд. филол. наук Т.В.Ващекина (Москва) |
|
АЛЛОМОРФНОЕ ВАРЬИРОВАНИЕ КОРНЯ |
|
В СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ .............................................. |
27 |
Докт. пед. наук П.А.Гагаев (Пенза) |
|
О СООТНОШЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ |
|
И НЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОСТНЫХ ФОРМ БЫТИЯ ЧЕЛОВЕКА................. |
28 |
Аспирант А.А. Гвоздева (Тамбов) |
|
ЯЗЫК ОПРЕДЕЛЯЕТ МЫШЛЕНИЕ |
|
ИЛИ МЫШЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ ЯЗЫК? .................................................. |
30 |
Канд. филол. наук З.В. Демидова (Краснодар) |
|
К ВОПРОСУ О ДУАЛИСТИЧЕСКОЙ ПРИРОДЕ |
|
ЯЗЫКОВОГО ЗНАКА ...................................................................................... |
32 |
Соискатель М.А.Живокина (Воронеж) |
|
КОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ ОТРАЖЕНИЯ НАИМЕНОВАНИЙ, |
|
ОБОЗНАЧАЮЩИХ СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ |
|
В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ. ............................................................................. |
33 |
Докт. филол. наук Л.Г. Зубкова (Москва) |
|
ЯЗЫКОВОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ |
|
В УЧЕНИИ И.А.БОДУЭНА ДЕ КУРТЕНЭ ................................................... |
34 |
Аспирант А.Г.Иванова (Москва) |
|
СТРУКТУРА СЛОГА В ЯЗЫКАХ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ......................... |
38 |
Канд. филол. наук А.Ф.Калинин (Балашов) |
|
ПРЕДЛОЖЕНИЯ СТРУКТУРНОГО ТИПА МОЖНО ВЫСТУПАТЬ; |
|
ПРИКАЗАНО ЗАДЕРЖАТЬСЯ В СИСТЕМЕ |
|
ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ................................. |
39 |
О.В. Камнева (Тамбов) |
|
ФАКТОР ИСТИННОСТИ КАК КРИТЕРИЙ |
|
СУБЪЕКТИВНОСТИ/ОБЪЕКТИВНОСТИ ОЦЕНКИ ................................. |
41 |
Докт. филол. наук Н.А. Красавский (Волгоград) |
|
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОНЦЕПТОСФЕРА: |
|
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ......................................................................... |
42 |
Докт.филол.наук А.В.Лемов (Саранск) |
|
О СУБЪЕКТИВНОСТИ В ЯЗЫКОЗНАНИИ ................................................ |
44 |
Канд. психол. наук Г.Н.Малюченко (Балашов) |
|
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОНИМАНИЮ |
|
ОБРАЗА МИРА |
|
НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА ............................................................... |
46 |
Соискатель Н.В.Мартемьянова (Воронеж) |
|
КОГНИТИВНЫЕ КЛАССИФИКАТОРЫ КОНЦЕПТА «ИГРУШКА» ...... |
47 |
Аспирант А.А.Мытарева (Москва) |
|
СИНОНИМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ |
|
МЕЖДУ РАЗНОУРОВНЕВЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ ........... |
49 |
О.А.Михайлина (Краснодар) |
|
ГЛАГОЛ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОСТРОЕНИЯ БАЗЫ ЗНАНИЯ............... |
50 |
Аспирант Н.В.Павлова (Тверь) |
|
КОМИЧЕСКОЕ КАК СПОСОБ ОТРАЖЕНИЯ |
|
МЫШЛЕНИЯ В ЯЗЫКЕ .................................................................................. |
51 |
Канд. филол. наук Т.А.Полукарова (Пенза) |
|
СИНТАКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СРАВНЕНИЕ, |
|
В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.................................................. |
52 |
Е.В.Полянина (Саратов) |
|
ПРОИЗВОДНЫЕ ГЛАГОЛЫ |
|
С МЕТАФОРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИЕЙ ..................................................... |
53 |
Докт. филол. наук А.А.Пузырев (Пенза) |
|
ЗАКОН ЭКОНОМИИ УСИЛИЙ В АСПЕКТЕ ТЕТРАХОТОМИИ |
|
ВСЕОБЩЕЕ – ОБЩЕЕ – ОСОБЕННОЕ – ЕДИНИЧНОЕ............................ |
54 |
Канд. филол. наук В.К.Радзиховская (Москва) |
|
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ВЗАИМНОСТИ |
|
В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ ПОЛЕ |
|
РАЗУМНО-ЖИЗНЕННОГО ОБЩЕНИЯ........................................................ |
66 |
Докт. филол. н. И.М. Румянцева (Москва) |
|
ЕЩЕ РАЗ О МЫШЛЕНИИ И РЕЧИ |
|
(в аспекте обучения иностранным языкам через ИЛПТ).............................. |
68 |
Канд. филол.н. Э.А.Салихова (Уфа) |
|
ЯЗЫК КАК ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИЙ ПРИЗНАК |
|
НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ..................................................................... |
69 |
Аспирант И.А.Рёбрушкина (Саранск) |
|
СИСТЕМНО ОРИЕНТИРУЮЩИЕ ТЕРМИНЫ ЛИНГВИСТИКИ ............ |
71 |
Аспирант А.В.Самарин (Воронеж) |
|
ГИПЕРОНИМ «ПТИЦА» И ЕГО ГИПОНИМЫ |
|
В СЛОВАРЕ И ТЕКСТЕ ................................................................................... |
74 |
Докт. филол. наук Е.П.Сеничкина (Самара) |
|
ЭВФЕМИЗМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ ................ |
75 |
Канд. филол. наук Е.Н.Сердобинцева (Пенза) |
|
СЕМНЫЙ СОСТАВ КОННОТАЦИЙ |
|
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА..................... |
76 |
Канд. филол. наук К.Я. Сигал (Москва) |
|
К ПРОБЛЕМЕ СЕМАНТИКИ СОЧИНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ |
|
В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ ....................................................... |
80 |
Докт. филол. наук И.В.Труфанова (Москва) |
|
РАССЛОЕНИЕ ГОВОРЯЩЕГО ...................................................................... |
87 |
Соискатель Е. С.Фомина (Пенза) |
|
ЧЕТЫРЕ СТУПЕНИ СУЩНОСТИ ЯЗЫКОВОГО ВЫРАЖЕНИЯ |
|
ИЗМЕНЁННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ ................................................ |
90 |
Канд. филол. наук А.Л.Чубарова (Пенза) |
|
РЕАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ НА |
|
СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ЯЗЫКА ...................................................... |
92 |
Динамические аспекты проблемы языка и мышления |
|
Л.Ю.Веретенкина (Пенза) |
|
ГЛАГОЛ КАК СРЕДСТВО МАНИПУЛЯТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ |
|
НА АДРЕСАТА В ПЬЕСАХ А.Н.ОСТРОВСКОГО ...................................... |
94 |
Канд.психол.наук А.А.Голованова (Саратов) |
|
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ И КОММУНИКАТИВНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ – |
|
ДВЕ СТОРОНЫ ОДНОЙ (ТВОРЧЕСКОЙ) ЛИЧНОСТИ............................ |
96 |
Д.П. Казанникова (Пенза) |
|
К ВОПРОСУ О ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ |
|
РАССМОТРЕНИЯ ИНТОНАЦИИ.................................................................. |
97 |
Студентка Т.А.Питерскова (Пенза) |
|
ПРОБЛЕМА СМЫСЛА ЖИЗНИ |
|
В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ………………………………………...94 |
|
Канд. филол. наук С.А.Ремизова (Краснодар) |
|
СТРАТЕГИИ И СХЕМЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ |
|
КОММУНИКАНТОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА.................................. |
99 |
Аспирант Е.Ю.Спиридонова (Москва) |
|
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА |
|
РАЗЛИЧНЫХ ПОДГРУПП КЛАССА.......................................................... |
101 |
Канд. психол.наук В.И.Страхов, Н.С.Аринушкина (Саратов) |
|
РЕЧЕ-МЫШЛЕНИЕ В СТРУКТУРЕ МАССВНИМАНИЯ ....................... |
102 |
Канд. филол. наук Т.Ю.Тамерьян (Владикаказ) |
|
ДИАЛОГ КУЛЬТУР – ДИАЛОГ СОЗНАНИЙ............................................ |
104 |
К. пед. наук Г.В.Фадина, к. пед. наук Е.Ю.Филатова (Балашов) |
|
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ |
|
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................................ |
105 |
Соискатель Т.В.Фетисова (Москва) |
|
ДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПО ИХ СПОСОБНОСТИ |
|
РАЗЛИЧАТЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ |
|
И ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ИНФОРМАЦИЮ................................... |
106 |
Функциональные аспекты исследования языка и мышления |
|
Канд. филол. наук А.А.Алемпьев (Саратов) |
|
ВОСПРИЯТИЕ ЖАРГОНИЗМОВ |
|
ПРИ ЧТЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА.................................................. |
110 |
Аспирантка Л.П.Амири (Ростов-на-Дону) |
|
ЯЗЫК РЕКЛАМЫ: |
|
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. ..... |
111 |
Докт. филол. наук А.П.Бабушкин (Воронеж) |
|
ДЕФОРМАЦИЯ И ПРИРАЩЕНИЕ СМЫСЛА В ЦИТАТАХ, |
|
СТАВШИХ «КРЫЛАТЫМИ ВЫРАЖЕНИЯМИ»...................................... |
112 |
Канд. филол. наук З.В.Баишева (Уфа) |
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБВИНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ |
|
(НА МАТЕРИАЛЕ ОБВИНИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕЙ А.Ф.КОНИ) .................. |
114 |
Аспирант С.А.Баранов (Краснодар) |
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ |
|
В РЕКЛАМЕ ................................................................................................... |
115 |
Аспирант Е.В.Ваганова (Челябинск) |
|
ТИПИЧНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ОБОРОТЫ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ |
|
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ ...................... |
116 |
Канд. филол. наук Г.В.Векшин (Москва) |
|
О КАТЕГОРИЯХ И ГРАНИЦАХ ФОНОСТИЛИСТИКИ ТЕКСТА ......... |
117 |
Докт. психол. наук В.В.Гриценко (Балашов) |
|
МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ КАК ОСНОВА ПРОДУКТИВНОГО |
|
МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ............................................. |
119 |
Канд. филол. наук В.В.Громова (Ростов-на-Дону) |
|
ТРАНСФОРМАЦИЯ ЗАГЛАВИЙ |
|
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПРИ ПЕРЕВОДЕ ........................... |
120 |
Аспирант А.Е.Гульшина (Тамбов) |
|
ВОСПРИЯТИЕ ГИПЕРТЕКСТА ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ............................ |
122 |
Г.А.Дунаев (Москва), канд. филол. наук С.В.Начёрная (Тамбов) |
|
СПЕЦИФИКА ИДИОРЕЧЕВОГО ДЕЙСТВИЯ РИТОРА-АКТЕРА......... |
123 |
Н.В.ЕЛИСЕЕВА, Л.П.АМИРИ (РОСТОВ-НА-ДОНУ) |
|
КОНТЕКСТ КАК ПОСРЕДНИК |
|
МЕЖДУ ЯЗЫКОМ И МЫШЛЕНИЕМ |
|
ПРИ СИНХРОННОМ ПЕРЕВОДЕ................................................................ |
124 |
Аспирант Е.А.Зайцева (Самара) |
|
О СПЕЦИФИЧЕСКОМ СПОСОБЕ ДЕРИВАЦИИ |
|
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ – НАИМЕНОВАНИЙ ЛИЦА |
|
В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ ..................................................... |
125 |
Докт. филол. наук С.В.Ильясова (Ростов-на-Дону) |
|
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИГРА |
|
В ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ТЕКСТАХ (На материале заголовков |
|
российской прессы конца ХХ – начала XXI вв.) ......................................... |
126 |
Соискатель И.Ф. Исламова (Уфа) |
|
УЛИЧНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ КАК РЕЧЕВОЙ ЖАНР |
|
(НА МАТЕРИАЛЕ УЛИЧНЫХ ОБЪЯВЛЕНИЙ ГОРОДА УФА)............. |
128 |
Канд. филол. наук С.Б.Козинец (Саратов) |
|
ЭКСПРЕССИВНАЯ ГЛАГОЛЬНАЯ МЕТАФОРА |
|
В РУССКОМ ЯЗЫКЕ...................................................................................... |
129 |
Кандидат филол. наук М.Н.Кунина (Краснодар) |
|
ЯЗЫКОВОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ КОГНИОТИПА |
|
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕРРОРИЗМ»................................................ |
131 |
Соискатель П.В.Лихолетова (Краснодар) |
|
МЕТАФОРА КАК ВЫРАЖЕНИЕ ЗНАНИЯ-ПЕРЕЖИВАНИЯ ............... |
132 |
Докт. филол. наук М.Н.Макеева (Тамбов) |
|
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ |
|
И ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ РЕЦИПИЕНТА: |
|
СПОСОБЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ И ТЕХНИКИ ПОНИМАНИЯ ..................... |
133 |
Аспирант А.В.Малюгина (Воронеж) |
|
КОНТЕКСТ КАК ДЕТЕРМИНАТОР |
|
ТИПА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО КОНЦЕПТА........................................... |
134 |
Соискательница В.С.Манджиева (Элиста) |
|
ГЕНДЕРНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ В КАЛМЫЦКОМ ФОЛЬКЛОРЕ........ |
136 |
Аспирант И.Ю.Петрова (Самара) |
|
К ВОПРОСУ О СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ |
|
ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ................................ |
138 |
Аспирант А.А.Пихурова (Саратов) |
|
ЯЗЫКОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ |
|
СУДЬБЫ СОВЕТИЗМОВ .............................................................................. |
141 |
Т.Б.Польская (Новороссийск) |
|
РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИОТИПА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ |
|
«МОРСКИЕ КАТАСТРОФЫ» |
|
В МОРСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ДИСКУРСЕ .............................. |
142 |
Соискатель Ю.Н.Потемкина (Пенза) |
|
ФУНКЦИОНИРОНИЕ ВОЕННОЙ НЕКОДИФИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ В |
|
РАМКАХ НАЦИОНАЛЬНЫХ СУБКУЛЬТУР ........................................... |
144 |
Докт. филол. А.В.Пузырёв (Пенза) |
|
ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В РУССКИХ АНЕКДОТАХ |
|
(Опыт системного подхода)........................................................................... |
145 |
Канд. филол. наук О.И.Семянкова (Пенза) |
|
К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПРИЯТИИ |
|
РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА............................................................................... |
158 |
Т.А.Степина (Пенза) |
|
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА СТЕРЕОТИПЫ |
|
ВОИНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ............................. |
160 |
Д. филол. н. С.А.Сухих (Краснодар), соискатель А.Ш.Калашава |
|
ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ |
|
ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ................................................................. |
161 |
Канд. филол. наук А.П.Тимонина (Пенза) |
|
ОТРАЖЕНИЕ В ЯЗЫКЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ |
|
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИУМОВ .................................... |
163 |
Канд. филол. наук Е.В.Харченко (Челябинск) |
|
ОТРАЖЕНИЕ В ЯЗЫКЕ |
|
СИСТЕМЫ КОРПОРАТИВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ........................................ |
164 |