18

Понятия «культура» и «досуг» взаимосвязаны. Культура как совокупность материальных и духовных ценностей является сложным и противоречивым результатом общественной деятельности, воплощенных как в вещественных объектах, так и в бытии людей.

Ю. Лотман рассматривает культуру «как деятельность людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты» [4].

Сторонники деятельностной концепции (М. Каган, Э. Маркарян) считают, что аксиологическая концепция интерпретации культуры заключается в вычислении той сферы бытия человека, которую можно назвать миром ценностей. По их мнению — культура — диалектически реализующийся процесс в единстве его объективных и субъективных моментов, предпосылок и результатов.

Они конкретизируют деятельностный подход к культуре по двум направлениям: одно рассматривает культуру в контексте личностного становления, другое характеризует ее как универсальное свойство общественной жизни.

Таким образом, культура – это исторически конкретная совокупность тех приемов, процедур, норм, которые характеризуют уровень и направленность человеческой деятельности.

Культура — открытая система, разламывающая и корректирующая энергию действующего человека, которая невозможна без подлинного культурно-исторического созидания, творения. Взлет культурного поиска – это создание «своего» мира, вбирающего в себя «внешнее», но противостоящего ему уникальностью, оригинальностью.

Эффективность любой деятельности, в том числе и досуговой, зависит от культуры личности, которая определяется тем, насколько широко способен человек осмысленно решать частные задачи, чутко реагировать на условия и требования социума, насколько свободно он владеет наукоемкой техникой и высокой технологией, насколько развиты в нем чувство нового, способность «не отстать» от темпов развития общества и при этом, насколько эти качества пронизывают понимание общечеловеческих приоритетов.

М. Каган культуру личности рассматривает в трех аспектах:

- культура – это своего рода принцип связи человека с предметом, способ его вхождения в общественную жизнь, механизм самосознания, осмысливание своей неотделимости от других и собственной уникальности;

- культура – это характеристика ментальности (установки сознания, его нацеленности вовне – на мир и внутрь себя);

- культура – это то, что позволяет внести в личность смысл. Она вбирает в себя способность использовать то, что накоплено человечеством [2].

Таким образом, феномен культуры столь сложен, что на данном этапе его изучения правомерно множество подходов и интерпретаций, описывающих его в различных аспектах. Для нашего исследования значение имеют следующие выводы:

- культура – определенный уровень организации жизнедеятельности людей, выраженный в продуктах материального и духовного производства, в характере овладения приемами и методами труда, интеллектуальной деятельности, собственного физического и духовного развития;

- культура – есть сущностный признак отдельного человека, группы людей, социальных, профессиональных и национальных общностей, всего общества в целом;

- личность — абсолютный объектный и субъектный предмет культуры.

Культурно-досуговая сфера характеризуется взаимодействием материально-вещественной среды и социального субъекта (личности, группы) и представляет собой совокупность, на основе которой осуществляются различные виды деятельности. Образцы культурных традиций создаются и передаются из поколения в поколение именно в сфере досуга через различные формы воспитания, обучения, привлечения людей к культурно-досуговой деятельности.

Культура воздействует на различные сферы досуговой деятельности. Она формирует ее условия и средства. Н.Ф. Максютин справедливо утверждает, что досуг является «специализированной подсистемой духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющей социальные институты, призванные обеспечить распространение духовно-культурных ценностей, их творческое освоение людьми в сфере досуга в целях формирования гармонично развитой, творчески активной личности» [5]. Человек становится личностью, овладевая культурой, обретая социальные качества, в процессе преодоления себя и благодаря самому себе.

По мнению В.Я. Суртаева, культура досуга — это «мера реализации социально-культурного потенциала личности в условиях досуговой деятельности, мера приобретенных ею навыков регулирования досугового времени, готовность личности к участию в социально значимых видах досуговой деятельности» [10].

Наиболее полно, на наш взгляд, дала определение культуры досуга в рамках диссертационного исследования Н.В. Котельникова. Она считает, что это «качественная характеристика человеческой деятельности на досуге во всем многообразии ее видов, форм, способов и результатов; набор ценностных ориентаций и форм поведения, а также готовность к участию в социально-значимых видах досуговой деятельности, способствующих самореализации творческого потенциала личности». [3].

Изучение и осмысление различных сторон досуга сегодня зависит от реальной социокультурной ситуации в регионе, конкретном социуме, степени приобщения человека к определенному культурному социуму, духовных потенций личности, ее ценностных ориентаций. Структура ценностных ориентаций задает программу и направленность культурно-досуговой деятельности.

По сравнению с другими сферами жизнедеятельности культурно-досуговая сфера дает человеку возможность свободного выбора любого вида занятий, досугового общения между людьми. Более всего социокультурная направленность этих отношений проявляется в развитии активности, элементов творчества, удовлетворении культурных потребностей, во взаимосвязях деятельности субъекта и условий для этой деятельности, в многообразии социокультурной среды. Широкие познавательно-развивающие возможности досуга, заложены в осуществлении преемственности различных культур, реализации нравственно-эстетических норм культуры в разнообразных видах культурно-досуговой деятельности, формах общения и поведения.

Факторами, побуждающими и способствующими приобщению личности к культуре, выбору времяпрепровождения являются культурные потребности, традиции, ценностные ориентации, интересы, видовое разнообразие досуговых занятий, наличие в них элементов игры, отдыха, зрелищности, познавательных и воспитывающих компонентов. Формирование и развитие личности, ее приобщение к определенному микросоциуму происходит на основе принятия культурных, этических, эстетических норм. Активность же личности в сфере досуга характеризуется такими показателями, как рост творческих способностей, многообразие возможностей свободного выбора тех или иных видов деятельности, самообразование, культура отдыха, любительские занятия. Повышение уровня культурно-досуговой деятельности в современных условиях равноценно росту творческого потенциала общества и так или иначе сказывается на его исторических судьбах. Не случайно в наше время и развитые, и развивающиеся страны резко усилили внимание к сфере досуга. Для современного общества характерна трансформация традиционной культуры всех социальных групп и слоев общества. Это привело к развитию инновационных форм деятельности.

Всестороннее развитие личности есть элемент одного из важнейших условий успешной адаптации человека к современному социуму. Процесс социализации предполагает комплексное развитие личности на основе изучения и освоения культурного наследия, внедрения положительных, нравственных ориентиров, оптимизации уровня ценностей, привитие потребностей к здоровому образу жизни и практике применения нравственно-эстетического «багажа» для решения жизненно-важных проблем личности. Процесс социализации человека происходит как во время его работы или учебы, так и в свободное время. Нечеткость границ свободного времени в современных условиях, насыщенных социально-экономическими катаклизмами, изменение функционального назначения искусства и культурно-досуговой деятельности повлекло за собой серьезные изменения в структуре досуга. В пространстве, близко расположенном к антикультуре, относится область, которую можно назвать деструктивным досугом. Деструктивный досуг включает в себя аналоги конструктивного досуга, имеющие негативную направленность. Обнаружение в структуре деятельности таких моментов должно предполагать их преобразование в соответствующую аналогичную плоскость, имеющую позитивные тенденции.

Характерные для современного социокультурного пространства сочетания массовых и элитарных форм досуга, коммерческих и творческих начал, разных видов искусства воспитывают организованность, художественный вкус, способствуют проявлению творческой инициативы, формируют эмоциональную культуру, способствуют социально-творческому становлению личности подростка.

В настоящее время культурно-досуговая деятельность должна решать, прежде всего, социальные проблемы, предлагая новые модели образа жизни. Сфера досуга становится сосредоточением таких социальных проблем, которые общество не может решить в других сферах жизнедеятельности (наркомания, алкоголизм, преступность и др.). Конечно, это не означает, что культурно-досуговая деятельность в полной мере способна выполнить данный социальный заказ, но способствовать повышению уровня общей культуры личности обязана.

Изучению культуры досуга как условию адекватного развития личности посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный опыт, проблема формирования культуры досуга личности остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

25

Детские и молодежные общественные объединения

Молодёжное Общественное объединение ”Белорусская лига интеллектуальных команд“ (ОО ”БЛИК“)

Белорусская молодёжная общественная организация спасателей-пожарных (БМООСП)

Республиканское общественное объединение ”Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО“

Общественное объединение ”Белорусский республиканский союз молодежи“ (ОО ”БРСМ“)

Республиканское молодёжное общественное объединение ”Белорусская федерация старинной автотехники ”Баретро“ (РМОО БФСА ”Баретро“)

Общественное объединение ”Белорусский комитет Спешиал Олимпикс“

Общественное объединение ”Белорусская организация социальной поддержки детей и подростков ”Мы-детям“

Республиканский союз общественных объединений ”Белорусский комитет молодежных организаций“ (РСОО ”БКМО“)

Детская общественная организация ”Белорусская республиканская скаутская ассоциация“

Общественное объединение ”Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам“ (ОО ”БелАПДИиМИ“)

Международная ассоциация молодежных общественных организаций пожарных-спасателей

Республиканское общественное объединение ”Белорусская федерация шотокан каратэ-до“ (БФШК)

Общественное объединение ”Белорусская республиканская пионерская организация“ (ОО ”БРПО“)

Республиканская молодёжная общественная организация ”Лига добровольного труда молодёжи“ (РМОО ”ЛДТМ“)

Детское общественное объединение ”Ассоциация белорусских гайдов“ (ДОО ”АБГ“)

Общественная организация «Белорусский фонд SOS – Детская деревня

26

Специфика педагогической деятельности ставит, как уже отмечалось, перед учителем ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Делаются попытки выделить существенные с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Правомерным, по моему мнению, является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств. Доминантными считаются качества, отсутствие каждой из которых делает невозможным эффективное осуществление педагогической деятельности; периферийными — качества, которые не осуществляют решающего влияния на эффективность педагогического труда, однако способствуют ее успешности; негативными — качества, которые приводят к снижению эффективности педагогической деятельности, а профессионально недопустимыми — те , ведущие к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

26

В общеобразовательной школе в обязанности социального педагога входят:

· формирование, укрепление основных направлений социально-педагогической работы совместно с руководством школы;

· изучение социально-педагогических проблем в школе;

· содействие формированию гуманитарных отношений и в ученическом, и в педагогическом коллективах;

· оказание социально-педагогической помощи учащимся и их семьям, которая будет направлена на предотвращение и преодоление социально сложных ситуаций и конфликтов;

· защита интересов, прав учащихся и их семей, представление их интересов в правоохранительных органах, в других государственных учреждениях;

· участие в работах многопрофильной группы в школе в качестве полноправного члена;

· в общеобразовательных школах, осуществляющих инклюзивное образование, активное участие в процессах разработки и осуществления индивидуальных учебных планах;

· осуществление работ по социализации школьников, их вовлеченности в социальную среду, изучение коммуникационных сложностей и социально-педагогических работ для их преодоления;

· осуществление консультации школьникам, их родителям, другим сотрудникам школы относительно социально-педагогических задач и социальной защиты их прав;

· организация социально-педагогических работ, направленных на профессиональную ориентацию школьников;

· организация сотрудничества с целью решения проблем школьников с органами местного самоуправления и другими государственными органами;

· предъявление периодических отчетов администрации школы относительно осуществления многопрофильных работ;

· обеспечение высокого уровня профессиональной деятельности, усовершенствование;

· своевременное заполнение документов, необходимых для работы социального педагога.

Задачами социального педагога в общеобразовательной школе являются [4, 25-26]:

· направить процесс социализации школьников;

· содействовать эффективности процессов обучения и воспитания;

· изучить имеющиеся взаимоотношения в школьном коллективе, обнаружить наличествующие в них проблемы, разработать и применить социально-педагогические методы и технологии их предотвращения;

· содействовать созданию благоприятной среды для социальной защищенности в школе, в общине;

· обнаружить в школе группы, считающиеся рисковыми, трудновоспитуемых, с отклоняющимся поведением учащихся и провести социально-педагогические, профилактические, коррекционные, восстановительные работы;

· сотрудничать с органами местного самоуправления, полицией, юристицией и другими органами, общественными организациями, с целью решения задач по социализации, социальной защите;

· содействовать повышению уровня правосознания школьников, их родителей;

· содействовать социальной активности школьников;

· содействовать развитию личности школьников, самореализации, самоутверждению;

· содействовать целевой организации досуга и отдыха школьников;

· изучить групп школьников, считающихся рисковыми и для их успешной социализации осуществить соответствующие социально-педагогические работы;

· организовать и провести с сотрудниками школы, родителями школьников трейнинги с целью формирования и развития у них педагогических способностей, навыков;

· обеспечить активное сотрудничество между школой и семьями школьников;

· содействовать совершенствованию процесса развития школы.

Социальный педагог общеобразовательной школы имеет право:

· участвовать в разработке программ развития школы, политики социальной школы;

· участвовать в составлении и реализации деятельности инфраструктур, ответственных за воспитательные работы в школе;

· представлять и защищать интересы и права учащихся в законодательных, исполнительных и судебных органах, в частности – в правоохранительных и юстиционных органах;

· изучать личностные качества школьников, индивидуальность, их роль в семье, взаимоотношения с членами семьи;

· проводить диагностические работы, социально-педагогические исследования различными методами и методиками;

· требовать от лиц, осуществляющих учебно-воспитательные работы в школе соблюдать требования и нормы профессиональной педагогической этики;

· в школьной системе относительно сферы работы социального педагога проводить официальные запросы в государственную статистическую службу, полицию, социологические центры, анализировать предоставленную информацию;

· отказаться от выполнения указаний, приказов, команд администрации школы, если они противоречат требованиям профессиональной педагогической этики, и предъявить вопрос на обсуждение педагогического совета.

Таким образом, укрепление, формирование функций, обязанностей и прав социального педагога в общеобразовательной школе повысит эффективность работы социальных педагогов и процессов воспитания, социализации школьников, будет содействовать развитию института социального педагога в общеобразовательных школах Республики

27

В современных условиях в работе различных социальных структур

определились основные направления социальной работы, которой занимается и

социальный педагог. Это:

=> оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы,

помощь в быту);

=» организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников,

проверка, пропаганда лучшего опыта);

=» влияние на человека.

Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и

психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,

социальный педагог.

Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и

психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,

социальный педагог.

Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное

воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы

общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными

подростками.

Попытаемся выделить, что же является главным в работе социального

педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога —

предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната

или группы продленного дня.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном,

его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает

с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой,

то небольшой, если с семьей, то и здесь с каждым в отдельности.

В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита

ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение

организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его

состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из

главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту

— дело не легкое. Как же помочь ребенку в беде? Как должен вести себя в

такой ситуации социальный педагог?

Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать выход, найти

путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его

жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты,

которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был

профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения

воспитательной и учебной работы. Сегодня это называется педагогическим

мастерством.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств

педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель — это личность. Мы

говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе.

Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не

заменит педагогическая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет

только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только

любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который

прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель

соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности

учителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных,

умственных и физических сил.

Педагог должен знать свои способности, чем он может достичь успеха и

знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречья, другой умеет

разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога

на ребенка зависит от его личных качеств.

Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф.

Гончаровы среди выпускников школы с целью выяснить их личное мнение о том,

что является первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту

ума», другие «светлый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный

жизненный опыт» и т.д. Называли, в основном качества, данные учителю

природой, то есть то, что должно быть исходными данными учительского

мастерства.

Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его

профессионального педагогического мастерства и педагогической техники

невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы

создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.

Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать

педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику

воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка,

проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в

первую очередь, на круг его общения будет ли он совместим в группе, куда

его определяют. Социальный педагог должен уметь организовать, деятельность

и сотрудничество детей.

27

Виды профессионально-педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профессиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу.

Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью. Преподаванием занимается преимущественно преподаватель теоретического обучения, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Логику преподавания можно жестко запрограммировать. Мастер производственного обучения решает задачу вооружения обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга.

Хороший мастер производственного обучения не только передает свои знания учащимся, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом заключается суть профессионального становления молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, может привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.

Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Методическая работа порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности.

Производственно-технологическая деятельность. Мастер производственного обучения занимается разработкой технической и технологической документации, выполнением производственных работ. Выполнение этой деятельности занимает у педагога профессиональной школы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.

28

«карьера» (франц. язык) - продвижение в сфере професс деят-ти, достижение известности. С «карьерой» нередко связывают наличие негатив чел-х кач-тв, вызванных стремлением к личному благополучию и проявляющихся в погоне за успехом в любой сфере деят-ти (карьеризм).

Карьера - естественная потреб-ть чел-а в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой.

Среди условий полноценной жизненной самореализации личности в профессиональной сфере можно назвать:

— признание своей професс деят-ти как наилучшей для самореализации собственной лич-ти;

— осознание своих способ-тей, интересов, жизненных приоритетов и мотивов поведения, способ-ть к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивид. особенностей;