Школьный психолог № 9, 2013 г

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире».

Упражнение «Какая рука у соседа»

Цель: установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.

Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

Упражнение «Знакомство»

Цель: сближение участников группы.

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждаютсловародителей. Тожесамоеделают дети, представляя своих родителей.

Упражнение «Молекулы»

Цель: повышениепозитивногонастрояисплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Инструкция. Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудь число, например три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы: по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.

Упражнение «Баржа»

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузят баржу»: например, все слова на «н» («ножницы», «нарциссы», «налим» и др.).

Упражнение «Презентация»

Цель: развитие умения адекватно выразить свое эмоциональное состояние, повышение самооценки.

Каждый ребенок по очереди становится в круг и рассказывает о своем рисунке. Родители в роли зрителей.

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Упражнение «Игра без правил»

Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг

кдругу.

Родитель и ребенок садятся рядом и разговарива-

ют, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты...» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок — родителю «обратную связь».

Упражнение на принятие себя «Я — Ты»

Цель: формирование чувства близости между родителями и детьми.

Родители и дети садятся на ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должны почувствовать друг друга. Затем родитель говорит «я», ребенок — «ты». Родитель говорит «ты», ребенок— «я». Итакпоочереди. Упражнение заканчивается тогда, когда захотят сами участники.

Домашнее задание

Ведущий говорит о важности понимания самого себя и своего ребенка и предлагает выполнять домашнее задание. Следует обратить внимание на важность ведения дневника и выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Родители отвечают навопросызасебяизаребенка, детитакжеотвечают за себя и за родителя (вопросы см. в приложении 1 на диске).

Рефлексия «Связующая нить»

Выполняется по аналогии с первым упражнением, только в данном случае участники по кругу: 1) характеризуют настроение, 2) высказывают свои чувства — что понравилось, что нет и почему.

Упражнение «Колокол»

Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде колокола. Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого — из родителей и маленького — из детей. Маленький внутри большого.

ЗАНЯТИЕ 2

«Мир детский и мир взрослый»

Упражнение «Связующая нить»

(См. занятие 1)

Дети, передавая клубок, говорят о том, чего они хотят. «Я хочу... полетать на планере, чувствовать себя счастливой, иметь больше друзей» и др.

Упражнение «Подари улыбку»

Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу

вглаза.

Рефлексия

—Что чувствовали?

—Какое сейчас у вас настроение?

Танец цветов

Цель: энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему «я».

Обсуждение домашнего задания

При обмене ответами на вопросы между участниками тренинга обсуждение часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять. Важно, чтобы высказались все участники.

Упражнение «Зеркало»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

Участники группы становятся в две шеренги лицомдругкдругу, такимобразомразбиваясьнапары. Один человек в паре водящий, другой – «зеркало».

22

Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.

Упражнение «Клеевой дождик»

Цель: развитие сплоченности группы, снятие напряжения.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают препятствия: подняться и сойти со стула; проползти под столами; обогнуть «широкое озеро»; пробраться через «дремучий лес»; спрятаться от «диких животных».

На протяжении всего упражнения участники не должны отцепляться от партнера.

Упражнение «Баржа» (см. занятие 1)

Все на «ок» (например, носок, кузовок, пирожок

ит.д.).

Упражнение «Презентация» (см. занятие 1)

Упражнение «Игра без правил» (см. занятие 1)

Родители и дети говорят друг другу о том, что они любят: «Я думаю, что ты любишь...» Важно, чтобы желания относились не только к сфере еды или одежды. Ребенку необходимо показать, что можно любить запахи, звуки...

Упражнение на принятие себя «Да — нет»

Цель: формирование чувства близости между родителями и детьми, принятие друг друга, развитие навыков общения.

Родители и дети сидят на ковре, опираясь на спину друг друга. При этом доверительно произносится «Да — нет», «Нет — да».

После упражнения обсуждение: что проще говорить — «да» или «нет»?

Домашнее задание (см. приложение 2 на диске).

Рефлексия «Связующая нить» (см. занятие 1). Упражнение «Колокол» (см. занятие 1).

ЗАНЯТИЕ 3. «Все мы чем-то похожи»

Упражнение «Связующая нить»

Передавая клубок, участники говорят о том, кем бы хотели быть. «Я бы хотел(а) быть...»

Упражнение «Имя»

Цель: развитие нравственных взаимоотношений, знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя первой его буквой. Например, Женя — жизнерадостный, Лена — ласковая, Таня — тихая.

Послеэтогоучастникипожеланиюповторяютвсе имена с характеристиками по кругу.

Танец на сплочение группы.

Обсуждение домашнего задания

Обсуждение проходит в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания.

Какую часть таблицы было труднее заполнять? Где больше записей получилось?

Ведущему нужно обратить внимание на связанность некоторых характеристик ребенка из левой и правой частей таблицы (недостатки часто являются продолжением достоинств).

Упражнение «Тень»

Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.

Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) — «путник», другой (ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняются ролями.

Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «при-

сесть», «проскакать на одной ноге», «остановиться

ипосмотреть из-под руки» и т.д. После игры — обсуждение.

Упражнение «Белые медведи»

Цель: снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, снятие мышечного напряжения.

Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые разбегаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», берутся за руки, образуя цепочку. Следующих «медведей» ловят цепочкой.

Упражнение быстро снимает напряжение, создает приятную атмосферу сотрудничества.

Упражнение «Упрямый»

Цели: повышение самооценки, развитие ощущения свободы, автономности при общении с родителями, самоконтроля, внимания.

Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок. Его мама — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок все делает наоборот. Например, все поднимают руки вверх — ребенок опускает их вниз.

Сказка.

Упражнение «Баржа»

Дети и родители называют все, что может объединять людей, например: семья, дружба, беда, праздник, поход и т.д.

Упражнение «Презентация».

Упражнение «Игра без правил»

Важно, чтобывигреродительиребенокспомощью выражения«Ядумаю, чтотынелюбишь...» открылись друг другу такими, как есть, — теми своеобразными чувствами, которым нет ни разумного объяснения, ни суда: воттакячувствую, воттакявижу...

Упражнение «Машины»

Цели: налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.

Участникигруппыразбиваютсянапары(родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины», родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течение пяти минут «машины» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используют как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.

Домашнее задание (см. приложение 3 на диске).

Рефлексия «Связующая нить». Упражнение «Колокол».

Дополнительный материал см. на диске

Мой ребенок — мой цветок

Об опыте применения проективной арт-терапевтической методики

Светлана МИРОНОВА

психолог-консультант, Москва

Встатье рассматриваются возможности проективной методики «Мой ребенок — мой цветок», разработанной автором для помощи взрослым клиентам, обращающимся по вопросам детскородительских отношений.

Цветок — широко распространенный символ молодой жизни. Метафора цветка, символизирующая ребенка, как нельзя лучше отражает эмоциональное отношение взрослого человека к подрастающему — молодому, трепетному, расцветающему при его участии и под его защитой.

Вкачестве арт-терапевтического сюжета цветок не вызывает затруднений у людей, тревожащихся за свои изобразительные способности, его легко рисуют клиенты любого возраста, пола и художественного дарования.

НАЧАЛО РАБОТЫ

Работа с родителем, которого мы видим впервые, начинается с беседы и установления контакта. Мы уже знаем, какие вопросы ставят учителя по поводу проблемного ребенка. Теперь важно понять, что сам родитель думает и чувствует в связи с вопросами учителей, каково его отношение к ребенку и его школьным проблемам.

Предварительная беседа настраивает родителя, дает ему возможность сфокусироваться на ребенке и своих чувствах к нему. Если беседа построена корректно, клиент начинает доверять специалисту, обретает готовность раскрыть информацию о сложностях во взаимоотношениях с ребенком.

После 15–20-минутной беседы можно суммировать всю услышанную информацию с помощью активного слушания и помочь клиенту сформулировать рабочий запрос. Это может звучать примерно так: «Итак, я услышала, что вас беспокоит поведение вашего ребенка в школе. Если я правильно поняла, вы испытываете трудности с его воспитанием

идома. Часто вы чувствуете бессилие и гнев в отношении того, что происходит. В то же время бывают

ихорошие моменты. Ваш ребенок любит проводить с вами свободное время, куда-нибудь пойти вместе или почитать. И, если я не ошибаюсь, вы хотите понять, почему ваш ребенок, такой любящий и ласковый в хорошие часы, не хочет пойти вам навстречу тогда, когда это необходимо. Так?» После подтверждения родителем запроса или со-

вместной корректировки я обычно предлагаю «поисследовать» ситуацию с помощью простого рисунка. Такая формулировка, с одной стороны, снимает

тревожность и напряжение, особенно у тех, кто все еще испытывает беспокойство, в том числе по поводу своих изобразительных способностей, так как я даю понять, что рисунок простой. С другой стороны — настраивает на исследование, то есть на серьезную работу, которой наши клиенты ждут от психолога.

Далее можно предложить родителю инструкцию. Нам всем известно метафорическое выражение «Дети — цветы жизни». Предлагаю вам нарисовать рисунок на тему «Мой ребенок — мой цветок». Рисуя, подумайте о том:

•какой он цветок;

•как он появился;

•в каком климате растет;

•что помогает ему справляться с неблагоприятными условиями.

В качестве дополнительных методов исследования можно:

•расширить список вопросов;

•попросить сочинить какую-нибудь сказочную историю о цветке;

•придуматьисторию, которуюцветокмогбырассказать от первого лица;

•побыть этим цветком, сказать о своих чувствах;

•сказать от его лица несколько важных фраз;

•представить диалог между цветком и другими персонажами рисунка (трава, почва, солнце).

ПРОЦЕСС РИСОВАНИЯ

И ЗНАКОМСТВО С РЕЗУЛЬТАТОМ

Процесс рисования занимает обычно немного времени (3–7 мин.). Все клиенты легко справляются с

Рисунки предоставлены автором

заданием. Рисование в течение меньшего или большеговремениявляетсяоднимизважныхдиагностических признаков: работа психологических защит и сопротивления, склонность к перфекционизму, недоверие вследствие личностных особенностей или недостаточно установленного контакта, потребность в поддержке и поощрении и др.

Важно наблюдать за клиентом в процессе рисования, ведь способ, которым человек выполняет рисунок (бережно, внимательно, быстро, неаккуратно и т.п.), может многое рассказать о его отношении к предмету исследования.

Дальнейшие шаги соответствуют канонам работы с проективными рисунками и арт-терапевтической практики. Когда рисунок готов, я прошу разрешенияухудожникапосмотретьнанего. Вначалеважно посмотреть на рисунок в целом и не столько чтото увидеть, сколько почувствовать — какая эмоция или реакция рождается при внимательном взгляде наработу. Казалосьбы, сюжетцветкадолженбытьв основном позитивным. Но на деле это не так. Одни рисунки вызывают грусть, другие тревогу. Есть рисунки, несущие уверенное спокойствие, а есть другие, в которых преобладают ощущения хрупкости, нестабильности, неукорененности. На этом этапе я не анализирую, а пытаюсь понять и обозначить спектр моих чувств.

Затем необходимо дать клиенту возможность рассказать о своем рисунке все, что он сам может и хочет рассказать, а также привлечь дополнительные способы исследования.

Таким образом, осуществляется переход к следующейстадиипроцесса — аналитической. Анализи-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

руя информацию, полученную от клиента, необходимо связать ее с теми аспектами рисунка, которые привлекли внимание. При рассмотрении деталей важно придерживаться:

•основных критериев анализа проективных рисунков (нажим, размер, расположение на листе, заполнение пространства и др.);

•очевидных принципов художественной (или жизненной) логики, присущейизображениюживого цветка, встречающегосявприроде(согласованность размеров частей цветка, симметрия–асимметрия, наличие, выделение или отсутствие важных деталей — листьев, лепестков, шипов, колючек и, наконец, почвы и растительности вокруг цветка, изгибы

инаклоны стебля, соответствие цвета рисунка реальному цвету растения и др.).

НЮАНСЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Стоит помнить, что рисунок — индивидуальный творческий продукт и его прямая интерпретация на основании жестких критериев приводит к утрате и индивидуального смысла, и эмоционального наполнения работы. И все же основы интерпретации проективных рисунков существуют и помогают создать форму, которую важно заполнить индивидуальным смысловым содержанием.

В рамках статьи я коснусь лишь некоторых нюансов, с которыми пришлось работать мне самой, связанных с тем, что рисунок отображает не только проекцию внутреннего мира клиента, но и отношение родителя к своему ребенку.

Итак, начнем с анализа основных критериев рисунка, а затем перейдем к деталям, связанным непосредственно с образом цветка.

Размер рисунка, рассматриваемый в соответствии с размером бумаги, может быть необычайно большим. Такой рисунок, возможно, отражает тревогу по поводу утраты контроля над отношениями с ребенком или наличие компенсаторных механизмов у родителей, испытывающих чувство вины по отношению к своему ребенку. В моей практике такой рисунок встретился лишь однажды.

Рисунок маленького размера может свидетельствовать о неприятии ребенка или каких-то качеств его личности. Одна мама нарисовала свою дочку в качестве маленькой фиалки. Цветок получился скромным, приземистым, оставлял большое пространство листа над собой. При дальнейшем исследовании женщина обнаружила беспокойство по поводу расцветающей девичьей привлекательности дочери.

Выраженная штриховка обычно указывает на беспокойство, тревогу рисующего. Если заштрихован весь рисунок, мы можем сказать о «свободно плавающем» невротическом беспокойстве, способном проявиться в любой сфере отношений. Так, недавно клиентка заштриховала весь рисунок поверх цветка, символизирующего ее сына. Как удалось

прояснить в последующей беседе, она действительно испытывала постоянное диффузное беспокойство, связанное со здоровьем и жизнью ребенка, но малоосознавалаэто. Обратиласьзаконсультациейв связи с соматическими симптомами напряжения до судорожных проявлений в ногах.

В арт-терапевтической практике большое значение имеет композиция рисунка. Так, рисунки, представленные как взгляд сверху, указывают на чувство превосходства, возможно возникающее при компенсации скрытых внутренних конфликтов. Однажды такой рисунок был представлен на консультации. Взору открывалась яркая, сочная чаша красного мака. Рисовал папа дочери-подростка, испытывающий проблемы с тем, чтобы отпустить жесткий контроль и дать дочери чуть больше свободы.

Симметрия в рисунке цветка — важная и в то же время спорная часть. Цветок — творение природы, являющееся примером гармонии. И все же при ближайшем рассмотрении в нем нет жестко зафиксированных симметричных форм. Это и делает цветок живым, трогательным и эстетически привлекательным. Однако в рисунках некоторых родителей встречается склонность к нарочитой симметрии, они стремятся переделать рисунок, потому что он «неровный», «лепестки получились разных размеров». Все это может указывать на излишнюю рационализацию и следование долженствованиям («дети должны слушаться», «дети должны уважать старших», «главная задача ребенка — это учеба»). Люди, рисующие таким образом, стремятся быть образцовыми родителями, часто испытывают стыд за поведение ребенка перед другими людьми, стара-

ются во всем следовать правилам, расписанию, дистанцируются от своих истинных чувств, не слышат «зова сердца».

В то же время излишняя асимметрия может свидетельствовать о дисбалансе, перекосе в отношениях, отсутствии или слабости родительского контроля, цветок «гнется куда хочет», как выразилась одна родительница.

Акцентирование отдельных частей цветка — подчеркиванием, цветом, размером, включая рассогласованность размеров частей, может указывать на беспокойство родителя об определенной сфере отношений или на значимость для родителя определенных качеств личности ребенка или его психического и физического состояния. Отсутствующие существенные детали могут свидетельствовать о тех же процессах, но более болезненных, конфликтных и, соответственно, подвергающихся вытеснению.

Поскольку цветок — только метафора, важно соотнести ее с реальностью в процессе интерпретативной части арт-терапевтической работы.

Например, для меня наиболее привычной стала следующая смысловая интерпретация отдельных частей цветка: сам цветок — личность ребенка, его эмоциональное и ментальное «Я»; стебель — его физическое «Я», физическое состояние, жизненная сила, эмоциональная связь с родителями; корни — связь с родителями, с родом, поддержка, которую ребенок получает от старших членов семьи; дополнительные персонажи рисунка (трава, солнце, птицы, другие цветы) — ближайшее окружение ребенка, социум. Тогда, в зависимости от акцента на тех или иных частях рисунка, можно предположить наличие проблемных, чрезмерно выделяемых или просто значимых сфер в отношении родителя к ребенку.

Однако можно ожидать, что родитель, нарисовавший рисунок, также может дать свои смысловые значения частям цветка, в зависимости от которых следует интерпретировать акцентированные детали. Я помню рисунок клиентки, нарисовавшей кактус, увенчанный цветком, сказавшей о своем сыне-подростке так: «Это (ствол кактуса с колючками) — его непомерно раздутое, колючее внешнее «Я», а это (цветок) — его душа, которую он показывает все реже».

СИМВОЛИКА

Важно помнить о символах, являющихся более или менее универсальными. Например, шипы у роз. Родители, не принимающие агрессивных проявлений характера своего ребенка, склонны компенсаторно изображатьрозубезшипов. Другойчастовстречающийсяпример— отсутствиепочвы, корнейиливоды у цветка. В краткосрочном консультировании или групповой работе я практически не интерпретирую эту деталь, а задаю корректирующие вопросы (см. приложение). Вдолгосрочномформатеобсуждаются

26

вопросы, связанные со способностью родителей оказывать эмоциональную (а иногда и материальную) поддержку ребенку, о связи самих родителей со своими родителями и предками.

Цвет. Я не очень много времени уделяю отдельному анализу символики цвета в этом сюжете. Конечно, я помню об основных значениях цветов, когда задаю вопрос о выборе цветка — почему выбран голубой василек или красный пион, но необходимость в отдельной интерпретации выбора цвета, на мой взгляд, возникает редко. Возможно, это та сфера, которой необходимо уделить больше внимания при дальнейшей работе.

Исключением являются те случаи, когда рисунок выполнен в одном цвете (при наличии выбора) или цвета не соответствуют реальности (слишком яркие, слишком темные, разноцветные лепестки, искусственный цвет, например голубая роза).

Выполнение рисунка в одном цвете обычно говорит о напряжении в отношениях, потере контакта родителя с ребенком, непонимании, отвержении. Такое исполнение характерно для родителей детей, вступающих в подростковый возраст и меняющих стиль общения, или подростков с девиантным поведением. В этом случае рисунок может свидетельствовать о том, что родитель не готов к изменениям в поведении ребенка, дезориентирован, находится под влиянием депрессивных чувств, усталости и непонимания. Как правило, такие рисунки исполнены в темном цвете — коричневый, темно-синий, серый.

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Работы, выполненные с использованием нереально ярких искусственных красок, напротив, создают ощущениенекойиллюзорностиобраза. Такиецветы могут отличаться особой изящностью, прорисованностью. В беседе такой цветок характеризуется как волшебный. Иногда это цветок из сказки («Аленький цветочек», «Цветик-семицветик»). С волшебными цветами необходимо быть особо внимательным, таккакчащевсегозаволшебнымвреальности скрываются иллюзии.

Например, Цветик-семицветик — цветок, исполняющий желания. Такой цветок рисуют родители, которые много делают для своих детей, но глубоко бессознательно полагают, что ребенок должен возвращать все полученное, исполнять родительские желания. Мысль о том, что цветок при этом теряет свои лепестки, может серьезно шокировать родителя, заставить его задуматься о той «волшебной» роли, которая отводится ребенку в семье. Подавая эту идею, психологу важно помнить об эмпатии, сочувствии к клиенту, открывающему для себя такую жестокую истину.

Аленький цветочек — многозначный символ, в нем и страсть, и потаенное желание, и зарождающаяся и бережно хранимая до поры сексуальность. Иногда такой рисунок может символизировать бессознательные и пугающие сексуальные чувства родителя к ребенку противоположного пола, скрывающиеся за жестким контролем, равнодушием или нарочитой грубостью.

И в первом и во втором случае специалисту придется иметь дело с сопротивлением клиента и чувством стыда, иногда настолько интенсивным, что делает дальнейшую работу невозможной. Поэтому я предпочитаю задавать вопросы, приводить аналогии, а если дело все же доходит до интерпретации, предлагаю ее бережно, с опорой на способность клиента принять и переработать эту информацию.

Цветок. Символика «мужских» и «женских» цветов помогает клиентам раскрыть образ ребенка в соответствии с его полом. В моей практике чаще всего родители рисуют своих детей в образах розы, тюльпана, колокольчика, ромашки, василька. Встречались также мак, фиалка, анютины глазки, кактус, пион, нарцисс.

Цветы с развернутым, открытым соцветием (роза, ромашка, фиалка, анютины глазки) символизируют женское начало и характерны для родителей девочек. Но бывает и так, что родители мальчиков рисуют нежный, хрупкий, открытый цветок. Чаще всего это мамы дошкольников или младших школьников. Если так изображается подросток, то я стараюсь быть внимательной к тому, насколько мама проецируетнамальчикасвоичертыивоспринимает его больше как свое продолжение, нежели как самостоятельную личность с характерными для мальчика возрастными задачами.

Цветы вытянутой формы с заостренными листьями или лепестками, с выраженным пестиком (тюльпан, нарцисс, кактус, цветы в соцветии типа початка) рисуют чаще родители мальчиков.

Втожевремяизвестныйроссийскийарт-терапевт Л.Д. Лебедева указывает, что многие цветы символизируют амбивалентность мужского и женского начала, среди них лотос, пион, роза. И это небезосновательно, ведь в природе во многих случаях мужская и женская функции действительно заложены в одном цветке.

Один забавный нюанс связан с тем, что пестик на самом деле является женским репродуктивным органом, в котором впоследствии формируется плод. А тычинки, иногда трактующиеся как женская часть, представляют собой андроцей — орган, несущий мужскую репродуктивную функцию. Но не следует думать, что наши современники такие необразованные. Еще древние греки полагали, что Афродита, ненавидя чистую и невинную лилию, вставила цветку пестик, напоминающийфаллососла. Очевидно, приписываниепестикуицветам, имеющимвыраженный пестик, мужскую функцию является одним из феноменов коллективного бессознательного.

ЕЩЕ ОДНА ВАЖНАЯ ТЕМА

Важная тема может возникнуть при работе с родителем, воспитывающим двоих, троих и более детей. В тех случаях, когда клиент приходит на консультацию по поводу одного ребенка, а в предварительной беседе выявляется, что в семье есть и другие дети, я не меняю инструкцию.

Это достаточно провокационный шаг, и, возможно, он не всегда оправдан, но в моей практике такой способ помогает выявить скрытые внутренние конфликты и семейную дисфункцию. Многие родители задают вопрос, рисовать ли второго ребенка, на что я отвечаю: «Как хотите» или «Рисуйте так, как вы считаете нужным» или «Делайте, как вам удобно». Необходимо проанализировать, как родитель поступает с этим вопросом. Некоторые клиенты помещают набумагуобразывсехдетей. Приэтомважнообратить внимание на выбор каждого цветка, цвета, положение набумаге, на то, насколько похожи или насколько различаютсямеждусобойэтиизображения.

Другие рисуют только одного ребенка, того, по поводу которого они пришли на консультацию. Сам по себе этот факт говорит о том, что внимание родителя больше сосредоточено именно на этом ребенке, он является фокусом родительского напряжения, тревоги. В то же время в семейной системе создается дисбаланс, еще больше невротизирующий всех членов семьи. Надо выявлять и природу этого дисбаланса, и его последствия, и пути выхода из сложившейся ситуации.

Недавно я консультировала маму, которая пришла

свопросамипоповодумладшегоребенка, чейобраз

ибыл отражен на рисунке, а проблемным оказался

старший. Тот факт, что он не вошел в пространство ее рисунка, отразил ситуацию, в которой мама не могла принять колючего, бунтующего подростка и, так случилось, выбрала путь игнорирования и отвержения.

Это основные моменты, на которые я обращаю внимание на втором, аналитическом этапе работы с рисунком цветка.

ПОДВОДЯ ИТОГИ

На третьем этапе необходимо интегрировать наблюдения за тем, как родитель рисовал свой рисунок, впечатления от рисунка, работу по интерпретации его значимых частей и связать это с запросом, сформулированным в начале работы. Если остались не проясненные вопросы по проблемной ситуации, связанной с рисунком, только на этом этапе специалист может поделиться с клиентом своим впечатлением от рисунка и предложить свои интерпретации.

Таким образом, мы видим, что цветок является сюжетом, символическииэмоциональнозначимым, стимулирующим и психолога, и клиента к дальнейшему исследованию, узнаванию, переживанию. Благодаря своей многозначности символ цветка позволяет экспериментировать и развивать способы работы.

Его потенциал не ограничивается диагностикой. На основе полученного нового видения клиент может переделать свой рисунок. При этом для достижения хорошего терапевтического эффекта важно не рисовать его заново, а исправить имеющийся. Работа над сюжетом обычно заканчивается на позитивной ноте, рисунок приобретает еще более ресурсное значение для родителя, и, как правило, я не возражаю против того, чтобы он забрал этот рисунок с собой.

Нонеобходимопомнить, что, анализируярисунок, важно до поры удерживать свои выводы при себе, покаспомощьюдополнительныхвопросовнебудет прояснено отношение родителя к элементам рисунка, вызвавшим у специалиста определенные эмоции и интерпретации. Конечно, мы помним о том, что сопротивление клиента часто не позволяет ему двигаться дальше поверхностных рациональных объяснений. Для этого существуют вопросы, помогающие сместить привычное ригидное восприятие (в приложении).

Если последовательность работы нарушена и специалист предлагает свою интерпретацию раньше, чем клиент готов принять и пережить ее как свой эмоциональный опыт, то случается, что исправленный рисунок вызывает еще больше тревоги, представляется более хаотичным и нагруженным, чем первоначальный вариант. Тогда может потребоваться дальнейшая кропотливая работа, включающая анализ реакций переноса и контрпереноса в терапевтической паре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. — М.: Владос-

Пресс, 2005.

Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2005.

ЛебедеваЛ.Д. Проективнаяметодика«Рисуноксемьивобразахцветов» впсихологическомконсультировании // Национальный психологический журнал

№ 1 (5). — 2011. — [Интернет-ресурс]. http://www. psy.msu.ru/science/npj/journals/npj-no05-2011.pdf

Маховер К. Проективный рисунок человека. —

М.: Смысл, 2009.

Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии / Перев. с англ. — М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

Энциклопедическийсловарьсимволов/ Авт.-сост. Н.А. Истомина. — М.: АСТ; Астрель, 2003.

Вмеждународном опыте построения различных моделей профессионализации молодежи выделяется пять основных взаимодополняющих направлений:

•профориентация;

•формирование социальных компетенций;

•управление карьерным ростом;

•системапервичноготрудоустройстваподростков;

•добровольческая деятельность.

Рассмотрим эти направления.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Процесс профориентации — традиционный для российских школ — требует системной модернизации. Психологическое консультирование и знакомство с постоянно меняющимся рынком труда в настоящее время носят характер добровольного интереса. В то же время изменился характер российского образования — оно, как и западное, перестраивается на компетентностный подход и идет по пути узкой профессионализации. Это требует от школьника не праздного любопытства при выборе ориентации на сферу профессиональной занятости, но ответственного, системного подхода к процессу постоянного выбора в сужающемся пространстве академической подготовки.

Ошибка в выборе профиля образования повлечет за собой трудноисправимые последствия. Если раньше баланс, например, между математическими и гуманитарными предметами позволял школьнику сделать окончательный выбор в выпускном классе, то в новой образовательной ситуации этот выбор надо делать гораздо раньше и в случае ошибки затрачивать огромные силы и средства на учебную переподготовку по иному образовательному профилю. Не говоря уже об упущенных возможностях внешкольной подготовки к более соответствующей индивидуальным интересам и возможностям профессиональной деятельности.

Все это требует исправления сложившейся в российском образовании ситуации, когда психологическаяслужбавобразованииноситвнесистемный, дополнительный характер по отношению к основным образовательным целям учреждения. Обязательная, стандартизированная, ответственная система профориентации должна стать важным элементом современногообразованияивыстраиватьсявпартнерской взаимосвязи между школой, центрами трудовой занятости населения и профессиональными учебными заведениями.

Кроме того, периферийность для образовательных учрежденийсистемыпрофориентациипородилапрактику использования в профориентационной работе устаревших, малоэффективныхинесоответствующих современномурынкутрудаметодикитехнологий.

ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Переход в образовании на подготовку в рамках образовательных стандартов не отменяет социализирующие функции учебного процесса. В школах Евросоюза и США в учебную программу включены предметы, направленныенаформированиеушкольников социальных компетенций. Так, например, в школах Великобритании один из основных учебных предметов направлен на освоение школьниками социальной компетенции и называется PSHEE (Personal Social Health Economic Education) — лич-

ность, социум, здоровье, экономика и образование. Содержание социальных компетенций во многом обуславливаетсяреальнойситуациейсоциальногоразвитияи, какправило, включаетследующиеразделы:

•когнитивное (умственное) развитие, навыки работы с информацией;

•личностное развитие (в том числе навыки построения индивидуальной траектории личностного

икарьерного роста, управление эмоциональным поведением и др.);