Testy_po_pedag_Joshkar-Ola_s_reshen

критерием эффективности педагогического процесса

5 вариант. Принцип, который предполагает такое построение педагогического процесса, при котором то или иное мероприятие (урок) является логическим продолжением предыдущего,

–это …

+принцип преемственности, последовательности и систематичности принцип сознательности и активности учащихся

принцип доступности и посильности принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ТЕМА: МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1 вариант. К методам изучения педагогического опыта относятся …

+наблюдение

+изучение школьной документации аннотирование ранжирование

Решение:

К методам изучения педагогического опыта относятся наблюдение, методы опроса, изучение работ учащихся, изучение школьной документации, эксперимент. Это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. С их помощью нередко выявляют трудности, которые отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.

2 вариант. По конечным целям эксперимент делится на …

+констатирующий

+преобразующий

естественный

лабораторный

Решение:

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий, когда проводится целенаправленная его организация для определения условий развития личности школьника или детского коллектива.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова.– М.:

Академия, 2006. – 512 с.

3 вариант. К математическим методам исследования относятся …

К математическим методам исследования относятся регистрация, ранжирование, шкалирование. Регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности и определение места в этом ряду каждого исследуемого. Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед.учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М. :

Академия, 2006. – 512 с.

4 вариант. Методы теоретического исследования предназначены для …

+обобщения данных, полученных эмпирическим путем

+определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов

установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями

исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса

Решение:

Методы теоретического исследования предназначены для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. В теоретических исследованиях используют логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М.:

Академия, 2006. – 512 с.

5 вариант. Методами опроса «лицом к лицу» являются …

+беседа

+интервью

анкетирование

тестирование

ТЕМА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

1 вариант. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что …

+она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер она низкооплачиваемая

педагогом может стать только тот человек, в семье которого было несколько поколений педагогов

не требует от работников образования постоянного повышения квалификации

2 вариант. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были …

+жрецы

педотрибы

педономы

дидаскалы

3 вариант. Педагогическая профессия представляет собой …

+профессиональную деятельность по управлению процессом развития человека

уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач

совершенное владение педагогической технологией состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии

Решение:

Педагогическая профессия представляет собой род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко; Под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект,

2008. – С. 418.

4 вариант. Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач определяется как педагогическая …

+квалификация

специализация

специальность

деятельность

Решение:

Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач определяется как педагогическая квалификация.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд. –М. : Академия, 2003. – C. 15

5 вариант. Основанием дифференциации педагогических специальностей не является(-ются) …

Решение:

Основанием дифференциации педагогических специальностей не являются физические данные и особенности психических процессов личности педагога, но могут служить: специфика объекта и целей деятельности специалистов; возрастные периоды развития личности обучаемых; особенности развития личности обучаемых, связанные с психофизическими и социальными факторами.

1 вариант. Установите соответствие между уровнями существования педагогических ценностей

иих характеристиками

1.Социально-педагогические ценности

2.Групповые педагогические ценности

3.Личностно-педагогические ценности

отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя

представляют собой обоснованную систему социально-экономических, психологопедагогических, медико-биологических, производственно-технических мер по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении

Решение:

Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, появляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Групповые педагогические ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные социально-педагогические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его ценностных ориентаций.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд. – М. : Академия, 2003. – C. 37

2 вариант. Установите соответствие между педагогическими способностями и их характеристиками

1.Перцептивные способности

2.Речевые способности

3.Коммуникативные способности

4.Авторитарные способности

1это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика

2это способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики, пантомимики

3это способности к общению, умение установить с учащимися целесообразные с педагогигической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта

4это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся

и умение на этой основе добиваться у них авторитета это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызы-

вать интерес к предмету, способность организовывать самостоятельную работу учащихся

3 вариант. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

1.Педагогическая деятельность

2.Педагогическая технология

3.Педагогическая задача

1является разновидностью профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания

2объясняется как научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий

3выражает единство цели субъекта деятельности и условий, в которых она решается, отвечает ряду требований, для реализации которых осуществляется педагогическое действие

объясняется как преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях

Решение:

Педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания. Педагогическая технология объясняется как научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическая задача выражает единство цели субъекта деятельности и условий, в которых она решается, отвечает ряду требований, для реализации которых осуществляется педагогическое действие.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд. – М. : Академия, 2003. – C. 39

4 вариант. Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их характеристиками.

1.Диагностическая деятельность

2.Ориентационно-прогностическая деятельность

3.Организаторская деятельность

4.Коммуникативно-стимулирующая деятельность

1связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

2выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности,

ееконкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, в умении прогнозировать

3связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулиро-

ванием их активности

4 связана с влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать с ними доброжелательные отношения

помогает учителю непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс

Решение:

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в

умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и

задачи на каждом этапе воспитательной работы, в умении прогнозировать. Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стиму-

лированием их активности. Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать с ними доброжелательные отношения.

Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб пособие для вузов / И. Ф Харламов. – М. : ГАРДАРИКИ, 2002.

– С. 478

5 вариант. Установите соответствие между названиями групп педагогических задач и их характеристиками.

1.Аналитико-рефлексивные

2.Конструктивно-прогностические

3.Организационно-деятельностные

4.Оценочно-информационные

задачи коррекции хода, содержания и методов педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных связей, их регуляция и поддержка

Решение:

Аналитико-рефлексивные – задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений. Конструктивнопрогностические – задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений. Организационно-деятельностные – задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности. Оценочноинформационные – задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд. –М. : Академия, 2003. - C. 39

ТЕМА: МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1 вариант. Умение слушать и слышать собеседника, умение задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умение видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умение проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться – все это компоненты …

+культуры педагогического общения

1 вариант. Принцип ______________заключается в том, что восстановительное обучение должно исходить из задач лечения, восстановления функций у больного человека, а не из задач изолированного восстановления каких-либо умений

+учета личности больного опоры на предметную деятельность

опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности больного организации деятельности больного

2 вариант. Принцип ___________ подразумевает использование остаточных возможностей наиболее упроченных форм деятельности.

+опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности больного учета личности больного организации деятельности больного программированного обучения

Решение:

Работа по восстановлению нарушенных высших психических функций строится на основе определенных принципов.

Принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности больного (относящийся к группе психологических принципов) подразумевает использование остаточных возможностей наиболее упроченных форм деятельности.

Орлова, М. М. Клиническая психология / М. М. Орлова. – М. : ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2009. – 178 с.

3 вариант. Психолого-педагогические принципы нейропсихологической реабилитации наиболее разработаны на примере восстановления …

+речи

внимания

памяти эмоциональной сферы

4 вариант. Принцип _________ проявляется в необходимости тщательного нейропсихологического анализа нарушения функции и выявления его механизма.

+квалификации дефекта использования сохранных анализаторных систем

опоры на разные уровни организации функциональных систем контроля

Решение:

Пути восстановления высших психических функций при локальных поражениях головного мозга разрабатывались А. Р. Лурия и его учениками – Л. С. Цветковой и др.

Принцип квалификации дефекта (относящийся к группе психофизиологических принципов) предполагает, что прежде чем приступить к восстановительному обучению, необходим тщательный нейропсихологический анализ нарушения функции и выявление его механизма, то есть первичного дефекта, лежащего в основе нарушения. Этот принцип позволяет наметить постановку дифференцированных задач и применение адекватных дефекту методов.

Орлова, М. М. Клиническая психология / М. М. Орлова. – М. : ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2009. – 178 с.

5 вариант. Принцип ________ предполагает, что постоянный поток обратной сигнализации необходим для сличения выполняемого действия с исходным намерением и своевременной коррекции допускаемых ошибок.

+контроля использования сохранных анализаторных систем

создания новых функциональных систем

опоры на разные уровни организации функциональных систем

Решение:

Работа по восстановлению нарушенных высших психических функций строится на основе определенных принципов. Принцип контроля (относящийся к группе психофизиологических принципов) предполагает, что лишь постоянный поток обратной сигнализации обеспечивает сличение выполняемого действия с исходным намерением и своевременную коррекцию допускаемых ошибок.

Орлова, М. М. Клиническая психология / М. М. Орлова. – М. : ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2009. – 178 с.