- •Министерство образования и науки рф
- •Рецензент:
- •Министерство образования и науки рф
- •1.Рабочая программа
- •1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.2.Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины освоения дисциплины
- •1.3.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •(Для дневной формы обучения)
- •( Для заочной формы обучения)
- •1.4.Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •(Для дневной формы обучения)
- •(Для заочной формы обучения)
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей
- •Тема 3.2 Упражнения и игры в психолого-педагогическом тренинге.
- •Упражнения, направленные на развитие внутригруппового взаимодействия («Синхронизация», «Взаимопонимание», «Шеренга», «Растяжка», Блиндаж». «Просьба», «Интонация»).
- •Упражнения, направленные на организацию групповой дискуссии («Потерпевшие кораблекрушение», «Катастрофа в пустыне», «Полет на Луну», «Справедливость», «Собака Гарри», «Шериф и убийца»).
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •1.4.4 Практические занятия (практикум)
- •1.4.5. Тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5.Самостоятельная работа
- •1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы
- •1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы
- •1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы: Основная:
- •Оганесян н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: «Ось-89», 2002.
- •Дополнительная:
- •1.7.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
- •1.8.Материально- техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.10. Глоссарий основных определений дисциплин
- •2. Практические занятия
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Вопросы для подготовки к экзамену
- •6. Краткое содержание курса лекций модуль 1. Теоретические основы психолого-педагогического тренинга
- •Тема 1.1 Введение в предмет, история психологического тренинга.
- •Тема 1.2 Структурные характеристики социально-психологического тренинга. Групповая динамика в тренинговой группе.
- •Модуль 2. Методические основы психолого-педагогического тренинга, организация и проведение тренинга
- •Тема 2.1 Тренинговые программы, основные требования к составлению тренинговых программ.
- •Тема 2.2 Организация и проведение психолого-педагогического тренинга. Основные этапы тренинга.
- •Тема 2.3 Оценка эффективности тренинга (показатели и критерии оценки результативности).
- •Модуль 3. Групповые методы и техники, используемые в тренинге
- •Тема 3.1 Тренинговые методы и техники.
- •Тема 3.2 Упражнения и игры в психолого-педагогическом тренинге.
- •Упражнения, направленные на развитие внутригруппового взаимодействия («Синхронизация», «Взаимопонимание», «Шеренга», «Растяжка», Блиндаж». «Просьба», «Интонация»).
- •Упражнения, направленные на организацию групповой дискуссии («Потерпевшие кораблекрушение», «Катастрофа в пустыне», «Полет на Луну», «Справедливость», «Собака Гарри», «Шериф и убийца»).
- •8. Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
Активные формы социально-психологического обучения / Отв. Ред. В.В. Дударев.М., 2000.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры.- СПб., 1996.
Кутеева В.П., Юлина Г.Н., Рабаданова Р.С. Личность в истории психологии и педагогики от античности до наших дней: Библиографическая хрестоматия. – Выпуск 2. – М.: “Спутник+”, 2012. – 368 c.
Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М. - Воронеж, 2000.
Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). - М., 1986.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: МГУ, 1982.
Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 2000.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю Хрящевой, СПб, 2001.
Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ.-СПб., 2001.
Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие - М.:Академия,2008- 256с Гриф
Сластенин В.А. Психология и педагогика-7-е изд.-М.:Академия,2008- 480с Гриф
Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, Психологические игры и упражнения. - М.: Генезис, 2002.
Яценко Т.С. Методы активного социально-психологического обучения. Киев, 1991.
Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.Сфера. 2005.
Вачков И. Основы группового тренинга. – М.: «Ось – 89», 2000.
Групповая психотерапия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского. М., 1990.
Евтиев О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство «Речь», 2007.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – Спб.: Речь, 2005.
Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002.
Дзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. – М., 1988.
Емельянов Ю.Н.Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., "Когито-Центр", 2001.
Ментс М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге. Спб.,2001.
Захаров В.П., Хрящев Н.Ю. Социально-психологический тренинг. – Л., 1989.
Ли Дэвид. Практика группового тренинга. – СПб: Питер, 2001.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Марасанов Г.И. Социально – психологический тренинг.- М.: Совершенство, 1998.
Оганесян н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: «Ось-89», 2002.
26. Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие - Т.И.Шульга -М.: Академия,2008-172с Гриф
Дополнительная:
Биркенбиль Ф.В. Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. / пер. с нем. Н. Чупеева. - М.,: ФАИР- ПРЕСС, 2002.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб.: Питер, 2001.
Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Дисс… канд. псих. наук. СПб, 1996.
Методы социальной психологии. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. - Л., 1997.
Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М., 1991.
Равикович Н.Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры. М.:Генезис, 2003.
Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М.:Генезис, 2004.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Иры и упражнения. М., 2001.
Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.: Питер, 2006.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М: Международная педагогическая академия, 1995.
Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия // Под редакцией Е.А. Левановой.- СПб.: Питер, 2006.
Рейнуотер Джанет. Это в ваших силах. – М.: Прогресс, 1993.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс, 1993.
Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.
Ковалев Г.А., Коряк Н.М, Петровская Л.А. Проблемы активного социального обучения. - Вопросы психологии, 1982, № 5 с. 166-167.
Хрящева Н.Ю., Макшанов С. И., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2001.
Ковальчук Г.А., Петровская Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. - Вопросы психологии, 1982 №2 с. 140-146.
Цзен Н. В. И Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. – М., 1988.
Козьяков Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении. -Тула, 2000
Лингарт И. Перлаки И. Модель активного социального учения. - Вопросы психологии, 1977. - № 6, с.30-39
Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. – СПб.: Питер Ком, 1999.
Лоос В.Г. Об Активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы). - Психологический журнал., 1982, т. 3, №5 с. 73-81.
1.7.Контроль и оценка результатов обучения
1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
По дисциплине «Психолого-педагогические основы группового тренинга» проводится контроль знаний студентов: входной, текущей, рубежной и промежуточной аттестации – экзамен.
Входной контроль предназначен для выявления степени подготовленности студентов к изучению дисциплины «Психолого-педагогические основы группового тренинга» проводится по остаточным знаниям, ранее изученных дисциплин: с этой целью составляется перечень вопросов, охватывающих наиболее важные темы предшествующих дисциплин. Такой контроль проводится перед началом изучения дисциплины или на вводной лекции, как правило, в виде тестирования. Полученные результаты дают возможность преподавателю определить наиболее слабых и наиболее подготовленных магистров, что облегчает проблемы индивидуализации обучения. Кроме того, составить вопросы для самостоятельного изучения слабо подготовленными магистрами с целью выравнивания знаний и успешного освоения программы изучаемой дисциплины. Результаты входного контроля не влияет на рейтинг магистра.
Текущий контроль проводится по каждой теме практического занятия с целью определения уровня самостоятельной работы магистра по учебным материалам дисциплины «Психолого-педагогические основы группового тренинга». Текущий контроль осуществляется преподавателем в начале занятия в течение отведенного времени и ставит своей целью определить готовность магистра к выполнению практических заданий. Контроль текущих знаний проводится на занятиях в форме устного или письменного опроса. Объектами текущего контроля при изучении дисциплины являются: посещение лекций; подготовка и качество выполнения практических работ. Результаты текущего контроля влияют на рейтинг магистра.
Рубежный контроль проводится после изучения каждого модуля дисциплины: тестирование, проведение коллоквиумов, семинарских занятий, написание и защита реферата, выполнение тем, вынесенных на самостоятельное изучение, и индивидуальных заданий. При этом используются информационные технологии. Цель - выявить уровень знаний магистров по материалу изученного модуля дисциплины. Результаты рубежного контроля влияют на итоговый рейтинг магистра.
Промежуточная аттестации по дисциплине «Психолого-педагогические основы группового тренинга» проводится в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки магистров 050400.68 Психолого-педагогическое образование, квалификация (степень) - Магистр, по всем профилям подготовки в форме зачёта. Он подводит итог знаниям магистра, полученным за весь период изучения дисциплины.