shpory_po_OP2

№ 17. Механизмы развития мотивации по А.Н.Леонтьеву

С точки зрения учения о предметности мотивов человеческой деятельности из категории мотивов прежде всего следует исключить субъективные переживания. Эти переживания (желания, хотения, стремления) не являются мотивами в силу тех же оснований, по каким ими не являются ощущения голода или жажды: сами по себе они не способны вызвать направленной деятельности.

В отличие от целей, которые всегда, конечно, являются сознательными, мотивы, как правило, актуально не сознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия - внешние, практические или речевые, мыслительные, - то мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают.

Обычно мотив не совпадает с целью, лежит за ней. Поэтому его обнаружение составляет специальную задачу: задача осознания мотива.

Задачи осознания мотивов порождаются

необходимостью найти себя в системе жизненных отношений и поэтому возникают лишь на известной ступени развития личности, когда формируется подлинное самосознание. Поэтому для детей такой задачи просто не существует.

Когда у ребенка возникает стремление пойти в школу, стать школьником, то он, конечно, знает, что делают в школе и для чего нужно учиться. Но ведущий мотив, лежащий за этим стремлением, скрыт от него, хотя он и не затруднится в объяснениях - мотивировках, нередко просто повторяющих слышанное им. Выяснить этот мотив можно только путем специального исследования.

Позже, на этапе формирования сознания своего «я», работа по выявлению смыслообразующих мотивов выполняется самим субъектом. Ему приходится идти по тому же пути, по какому идет и объективное исследование, с той, однако, разницей, что он может обойтись без анализа своих внешних реакций на те или иные события:

связь событий с мотивами, их личностный смысл непосредственно сигнализируется возникающими у него эмоциональными переживаниями.

Таким образом, термин «мотив» употребляется не для обозначения переживания потребности, а для обозначения того объективного, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность. Мотивом деятельности А. Н. Леонтьев предлагает называть предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении. То значение, которое временно приобретают различные обстоятельства, выступающие в качестве промежуточных целей, получило название «смысл», а процесс, в результате которого мотивы как бы одалживают свое значение этим обстоятельствам, - процесса смыслообразования.

№ 18. Основные этапы формирования мотивационной сферы у детей

А. Н. Леонтьев: развитие ребенка надо изучать исходя из анализа развития его деятельности. На разных этапах развития одна из деятельностей является ведущей, имеющей большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Ведущая деятельность: 1. Деятельность, в которой формируются главные новообразования; 2. Формируются и закладываются основы будущей личности; 3. Закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Эльконин. Все ведущие деятельности, если абстрагироваться от конкретного содержания, распадаются на два вида: 1. Формирующие и развивающие преимущественно познавательную сферу (знания, умения, как достичь чего-либо, сфера «ребенок - общественный предмет»); 2.

Способствующие развитию потребностно-мотивационной сферы (что важно, к чему стремиться, человек определяется в отношении целей жизни, сфера - «ребенок - общественный взрослый»).

Механизмы развития мотивационной сферы по Вилюнасу.

1. Мотивационное обуславливание. Передача эмоционального (мотивационного) значения имеющим его воздействием новому содержанию, связанному с эти воздействием в опыте индивида (звук + кролик). Ситуация объединяет эти два предмета. 2. Мотивационное опосредование. Строение воспитательного воздействия: предписание; аргументация (связаны причинно-следственными отношениями). Предписание - указание на предмет и на должное к нему отношение. Аргументация выражает основание

предписания. Выбор основания - то, что значимо воспитуемому. Переключение эмоционального отношения на новый предмет (опосредование, сдвиг мотива на цель).

3. Мотивационная фиксация. Способность мотивационного события оставлять следы. Фиксация эмоцией, запечатление инстинктивного опыта (половое запечатление), подражание и эмоциональное заражение (эмоциональное состояние другого не безразлично индивиду). 4. Мотивационная суммация. Полимотивация (жизненная (на основе сложившейся жизненной ситуации) и ситуативная (влияние разных факторов наличной ситуации (К. Левин).

№ 19. Роль игры в формировании мотивационной сферы

Формирование мотивационной сферы неразрывно связано с игровой деятельностью. Во время игры происходит подчинения мотивов (подчинение ситуативных мотивов значимым), а также формирование мотивов, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обязательств (Д Эльконин).

В процессе игры у ребенка возникает много ситуативных желаний, обычно обусловленных привлекательностью предметов, ролей, которые выполняют другие дети. Однако он вынужден отказаться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. В таком случае игра является деятельностью, в которой эти мотивы наполняются новым социальным содержанием.

Некоторые исследователи считают, что игра является как средством формирования определенных мотивов у ребенка, так и мотивом непосредственно, поскольку она по своей природе не направлена на достижение определенной объективной цели. Мотив игрового действия заключается не в ее результате, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего кубиками, мотив игры

заключается не в том, чтобы сделать постройку, а в содержании самого действия.

Становление и развитие мотивационной сферы ребенка существенно зависят от места в ее жизнедеятельности ролевой игры, в которой дети часто идентифицируют себя с родителями и взрослыми, пытаются подражать им. Стремление играть роль взрослого является проявлением мотива власти. Кроме того, в игре ребенок получает возможность символически выразить желание, конфликтные мотивации, эмоции, которые он не может продемонстрировать открыто или выразить в словах. Так, игры в войну, грабителей, индейцев, диких животных дают детям возможность социально принятым способом избавиться от чрезмерной агрессивности.

В коллективной ролевой игре происходит усвоение ребенком социальных норм, формирование у него моральных суждений, развитие сотрудничества, способствуют формированию просоциальных мотивов, которые направлены на позитивное, конструктивное, социально полезное поведение (альтруизм и взаимопомощь).

№ 20. Мотивация достижения и избегания неудач

В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Основателями этой теории считаются американские ученые Д. Макклелланд, Д. Аткинсон и немецкий ученый X. Хекхаузен. Рассмотрим основные положения данной теории.

Поведение людей, мотивированных на достижение успеха и на избегание неудачи, различается следующим образом. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положитель­ную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут та­кой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставлен­ной цели. У таких людей обычно имеется ожидание успеха, т. е., берясь за какую-нибудь работу, они обя­зательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызы­вает у них положительные эмоции.

Совершенно иначе ведут себя индивиды, мотивированные на избе­гание неудачи. Их явно выраженная цель в деятельности заклю­чается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать не­удачи, все их мысли и действия в первую очередь подчинены именно этой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, прояв­ляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. С работой, особенно такой, которая чревата воз­можностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоци­ональные переживания, он не испытывает удовольствия от деятель­ности, тяготится ею.Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обыч­но выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам. Люди, ориентированные на неудачи, напротив, нередко характеризуются неадекватностью профессио­нального самоопределения, предпочитая для себя или слишком лег­кие, или слишком сложные виды профессий.

Люди, мотивированные на успех, проявляют большую настойчи­вость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотиви­рован на неудачу. При

доминировании мотивации достижения успе­ха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности, а при преобладании мотивации избегания неуда­чи — задачи, наиболее легкие и наиболее трудные.

Интересным представляется еще одно психологическое различие в поведении людей, мотивированных на успех и неудачу. Для чело­века, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возраста­ет, а для человека, ориентированного на неудачу,— падает.

Имеются определенные различия в объяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достижения успеха и из­бегания неудачи. В то время как стремящиеся к успеху чаще при­писывают свой успех имеющимся у них способностям, избегающие неудач обращаются к анализу способностей как раз в противополож­ном случае — в случае неудачи. Немаловажное значение для достижения успеха и оценки ре­зультатов деятельности имеет представление человека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установле­но, например, что те индивиды, которые имеют высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них слабо развиты.

№ 21. Уровень притязаний и самооценка человека как мотивов его поступков

Самооценка личности входит в состав тех процессов, которые формируют самосознание человека. При самооценке человек пытается оценить свои качества, свойства и возможности. Это осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, а также благодаря непрерывному сравнению себя с другими людьми, с которыми человеку приходится находиться в непосредственном контакте. Самооценка личности не простое удовлетворение генетически обусловленного любопытства, столь свойственное нашему далекому предку (по Дарвину). Движущим мотивом здесь служит мотив самосовершенствования, здоровое чувство самолюбия и стремление к успеху. По словам Т. Манна, человек, познавший самого себя, становится другим человеком. В структуре самооценки выделяют два компонента: - узнал о себе из различных источников информации; - эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам когнитивный, отражающий все то, что индивид

своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).

Самооценка = Успех / Уровень притязаний Уровень притязаний - уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеятельности (карьера, статус, благосостояние и т. п.), идеальная цель его будущих действий. Успех - факт достижения определенных результатов, выполнение определенной программы действий, отражающих уровень притязаний. Из формулы видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий. Самооценка личности может быть адекватной, завышенной и заниженной. При явно завышенной самооценке человек:- приобретает комплекс превосходства («я самый правильный»), или комплекс д идеализированное представление о себе, о своих способностях и возможностях;- игнорирует личные неудачи ради поддержания своего психологического комфорта;- истолковывает свои слабые стороны как сильные, выдавая обычные агрессивность и упрямство за волю и вухлетних детей («я лучше всех»);- имеет

решительность;- становится недосягаемым для других, «душевно глухим», теряет обратную связь с окружающими, не прислушивается к чужому мнению;

- к критической оценке себя со стороны других относится с явным недоверием, относя все это к придиркам и зависти;- как правило, ставит перед собой невыполнимые цели; - легко приобретает такие черты, как высокомерие, стремление к превосходству, грубость, агрессивность, неуживчивость;

- имеет характерный внешний вид: прямая осанка, высокое положение головы, прямой и устойчивый взгляд, командные нотки в голосе. При явно заниженной самооценке человек:

- как правило, неуверен в себе, застенчив, нерешителен, чрезмерно осторожен;- остро нуждается в поддержке и одобрении окружающих, зависит от них;- конформен, легко поддается влиянию других людей, необдуманно идет у них на поводу; - страдая комплексом неполноценности, стремится самоутвердиться, самореализоваться, доказать всем и, прежде

всего самому себе, свою значимость, что он чего-то стоит; - ставит перед собой более низкие цели, чем может достигнуть;- имеет характерный внешний вид: голова чуть втянута в плечи, походка нерешительная, как бы вкрадчивая, при разговоре глаза часто отводит в сторону. Адекватность самооценки определяется соотношением двух противоположных психических процессов в человеке: - познавательного, способствующего адекватности; - защитного, действующего в направлении, обратном действительности.Самооценка связана также с самоуважением. От себя не убежишь и не скроешься, поэтому каждый из нас должен видеть себя со стороны: кто я такой; чего ждут от меня другие; в чем совпадают и расходятся наши интересы. Уважающие себя люди имеют и свою линию поведения: они уравновешенны, не агрессивны, независимы.

№ 22. Особенности проявления мотивов аффилиации и власти

Мотив аффилиации обычно проявляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми. Внутренне, или психологически, он выступает в виде чувства привязанности, верности, а внешне — в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться вместе с ними. Любовь к человеку — высшее духовное проявление данного мотива. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Выраженный мотив аффилиации внешне проявляется в особой озабоченности человека установлением, поддержанием или восстановлением нарушенных дружеских взаимоотношений с людьми.

Лица, у которых доминирует мотив аффилиации, лучше относятся к людям. Им больше нравятся те, кто их окружает, они сами пользуются симпатией и уважением окружающих людей. Отношения таких людей с окружающими строятся на основе взаимного доверия. Мотив власти кратко можно определить как устойчивое и отчетливо выраженное стремление

человека иметь власть над другими людьми. Г. Маррей дал такое определение этому мотиву: мотив власти — это склонность управлять социальным окружением, в том числе людьми, воздействовать на поведение других людей разнообразными способами, включая убеждение, принуждение, внушение сдерживание, запрещение и т. п.; влиять, направлять, организовывать, руководить, подчинять, диктовать условия; принимать за других решения, обязывающие их поступать определенным образом; привлекать к себе внимание, иметь последователей. Под мотивацией власти понимается стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми.

Эмпирическими признаками наличия у человека мотивации власти являются следующие: постоянные и достаточно отчетливо выраженные эмоциональные переживания, связанные с удержанием психологического контроля над другими людьми; удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности; нежелание подчиняться другим людям, активное стремление к независимости; склонность управлять, доминировать над людьми в разнообразных ситуациях общения и

взаимодействия с ними. К психологическим явлениям, изучаемым в связи с мотивацией власти, относятся: лидерство, влияние людей друг на друга, руководство и подчинение, а также многие феномены, связанные с воздействием индивида на группу и группы на индивида.

Люди с развитым мотивом власти более других склонны обращать на себя внимание других, выделяться, привлекать сторонников, сравнительно легко поддающихся влиянию, приобретать и накапливать престижные, пользующиеся модой вещи. У них, как правило, более высокий уровень социальной активности, проявляющейся в стремлении занимать руководящие посты, включаться в соревнование, организовывать работу других людей. Они неважно себя чувствуют в групповых видах деятельности, когда вынуждены строго следовать одинаковым для всех правилам поведения и подчиняться другим. Считается, что люди с высокоразвитым мотивом власти обладают способностью с выгодой для себя использовать предоставляемые ситуацией возможности для проявления соответствующего мотива.

№ 23. Мотивация беспомощного поведения

Беспомощное поведение характеризует человека, который по психологическим причинам не полностью использует имеющиеся у него возможности для решения возникающих у него жизненных проблем, бездействуя почему-то там, где надо было бы активно действовать. Беспомощное поведение возникает у человека, когда он на основе полученного жизненного опыта убеждается в том, что неоднократно предпринимаемые им попытки самостоятельно выйти из трудной жизненной ситуации не приводят к желаемому результату. Одним из условий появления беспомощного поведения является исчерпание способов самостоятельно справиться с возникшей проблемой, то есть тот случай, когда человек уже испробовал разные доступные ему способы действий в соответствующей ситуации, но так и не смог

решить свою проблему. Беспомощное поведение может возникать вследствие причин:

1. Возникновение ситуации, из которой невозможно найти удовлетворительный выход любому человеку. 2. Появление ситуации, в которой человек не может хорошо разобраться, хотя она потенциально содержит в себе реальную возможность выхода из создавшегося трудного положения.

3. Непредсказуемость и изменчивость ситуации. 4. Низкая самооценка и заниженный уровень притязаний. 5. Повышенная тревожность, неуверенность в себе. 6. Отсутствие достаточно сильного желания и стремления выйти из сложившейся трудной ситуации. 7. Частые неудачи в прошлом в подобной и в других аналогичных ситуациях.

Предупредить беспомощное поведение

конкретного человека в определенной ситуации можно тогда, когда мы знаем, почему он может повести себя беспомощно именно в этой ситуации. Для этого необходимо проанализировать прошлое поведение этого человека в подобных ситуациях, с тем чтобы точно установить, в чем заключается основная причина такого поведения. Затем необходимо предпринять меры для устранения этой причины или же подсказать человеку, как следует себя вести, если данная причина возникает вновь. Если причиной беспомощного поведения является не ситуация, а собственные психологические недостатки человека, то необходимо воздействовать на них.

№ 24. Понятие и исследование каузальной атрибуции

Механизм каузальной атрибуции относится к ситуации социального познания и означает причинное объяснение поступков. В любом общении мы каким-то образом, даже не задаваясь специальными вопросами, получаем представление о том, «почему» и «зачем» человек что-то сделал. Приписывание осуществляется либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица с каким-то другим образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуации (в этом случае может действовать механизм идентификации). Но, так или иначе, возникает целая система способов такого приписывания (атрибуции). Характер атрибуций зависит и от того, выступает ли субъект восприятия сам участником какого-либо события или его наблюдателем. В этих двух различных случаях избирается разный тип

атрибуции. Г. Келли выделил три таких типа: 1) личностную атрибуцию — когда причина приписывается лично совершающему поступок; 2) объектную атрибуцию — когда причина приписывается тому объекту, на который направлено действие; 3) обстоятельственную (или ситуационную) атрибуцию — когда причина совершающегося приписывается обстоятельствам.

В жизни мы время от времени пользуемся всеми тремя схемами, но тяготеем, испытываем личную симпатию к одной — двум. Было выявлено, что наблюдатель поведения чаще использует личностную атрибуцию для описания причин поступка участника, а участник причину своего поведения чаще всего объясняет обстоятельствами. Так, например, при приписывании причин успеха и неудачи: участник действия «винит» в неудаче преимущественно обстоятельства, в то время как наблюдатель «винит» за неудачу прежде всего самого исполнителя. Таким образом, объясняя

чье-либо поведение, мы недооцениваем влияние ситуации и переоцениваем степень проявления черт и установок индивида. Это явление получило название «фундаментальная ошибка атрибуции».

Из-за этой ошибки наблюдатели часто склонны переоценивать роль и ответственность личности в происходящем. Люди часто объясняют свое собственное поведение с точки зрения ситуации, но считают, что другие сами несут ответственность за свое поведение. Мы можем сказать: «Я злюсь, потому что все идет не так, как хочется», но другие, видя наше поведение, могут подумать: «Он (она) ведет себя агрессивно, потому что он (она) злой человек».

№ 26. Просоциальное поведение

Просоциальное поведение – это сформировавшееся в процессе эволюции поведение людей, направленное на благо другого человека в условиях выбора – оказывать помощь или нет.

Рано утром 13 марта 1964 года в Нью-Йорке Китти Геновез возвращалась домой с работы. Когда она подошла к своему многоквартирному дому, к ней приблизился мужчина с ножом в руке. Она попыталась убежать, но тот догнал ее, поймал и нанес удар. Китти закричала, позвала на помощь, и в окнах квартир зажглись огни. Нападавший поначалу ретировался, но, когда никто так и не вышел, вернулся и бил Кити ножом до тех пор, пока она не умерла. Нападение длилось 45 минут. Позже выяснилось, что его свидетелями были 38 человек, и никто из них не вмешался. Только один позвонил в полицию. Этот случай послужил толчком к многочисленным исследованиям просоциального поведения. Просоциальным поведением называют поведение человека в обстановке, при которой требуется оказать помощь другому. Такое

.

поведение приносит выгоду нуждающемуся в помощи, но никак не сказывается на положении помогающего. Один из ключевых вопросов в деле Китти Геновез был следующим: почему в одних ситуациях посторонние спешат на помощь, а в других остаются безучастными? Джон Дарли и Бибб Латане в ряде экспериментов установили факторы, оказывающие влияние на поведение посторонних. Они предположили, что когда свидетелей ситуации, в которой требуется оказать кому-либо помощь, слишком много, то ответственность как бы распределяется между ними всеми. Исследователи назвали это «диффузией (рассеиванием) ответственности». В результате никто из свидетелей реальной помощи не оказывает, потому что не чувствует личной ответственности. Если же имеется только один свидетель, то ответственность как бы падает исключительно на него, и тогда вероятность его вмешательства увеличивается

№ 28. Мотивация и фрустрация

Фрустрация представляет собой эмоциональное состояние, которое возникает при сильном переживании от внезапной встречи человеком непреодолимого (или кажущегося ему непреодолимым) препятствия на пути к цели. В этом состоянии в поведении наблюдается две тенденции. Первая сопровождается гневом, агрессивностью ко всем, кто даже случайно встречается на пути. Вторая тенденция проявляется в чувстве безысходности, крушения надежд, отчаяния, вины. У каждого индивида свой порог фрустрации. Который определяется его общей эмоциональностью, значимостью для него текущей ситуации, а также убеждениями, установками, принципами и отношением к жизни.

Выделяют три типа причин, вызывающих фрустрацию: 1. лишения – отсутствие

необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности; 2. потери – утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности; 3. конфликт – одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений. Прямым следствием фрустрации является не агрессия, а особое психическое состояние, включающее целый комплекс негативных эмоций, о которых говорилось выше (страх, гнев …). В этой связи вполне понятен устойчивый интерес исследователей к типичным фрустрирующим ситуациям и факторам, характерным для современного общества.