Программа государственного экзамена - СО
.pdf- М., 1996. - С. 628-631). Можно ли использовать ту или иную структуру, предлагаемую автором учебника, для формулирования темы научно-педагогического исследования?
6.По А.Д. Ботвинникову содержательная сторона и языковое оформление гипотезы должны быть едины: «Если (идея и замысел) ..., то (результат)..., т.к. (объяснение эффекта)...». Всегда ли допустима подобная структура?
7.Раскройте основные параметры личностно развивающей ситуации как основы построения целостного учебно-воспитательного процесса.
8.В чем вы видите перспективность комплексного использования различных педагогических технологий в целостном учебно-воспитательном процессе?
9.Охарактеризуйте взаимосвязь между становлением различных типов научной рациональности и моделей образования (образовательных парадигм) в конкретном культурно-историческом социуме.
10.В чем проявляется парадигмальная множественность современного образовательного пространства?
11.Покажите специфику проявления вариативности образования в институциональном, концептуальном, содержательном и технологическом аспектах.
12.Каковы место и роль деятельности моделирования в инновационных образовательных процессах и системах?
13.Раскройте особенности социально-педагогического проектирования в условиях личностно ориентированного образования.
14.Охарактеризуйте тенденции развития качества современного школьного образования.
15.Охарактеризуйте современные экспериментальные школы за рубежом. Выделите черты сходства и различия данных образовательных учреждений в разных странах.
16.Обоснуйте наиболее перспективный, на Ваш взгляд, вид гендерной культуры (маскулинной, фемининной или андрогинной) в современном обществе и образовательной практике.
17.Раскройте роль педагогического взаимодействия в процессе профессионального саморазвития педагога.
18.В чем состоит специфика прогнозирования развития образовательного пространства нашего региона?
19.Какая из точек зрения на детскую одаренность кажется Вам наиболее обоснованной и почему?
20.Охарактеризуйте функции НОУ в развитии исследовательской компетенции школьников.
б) Экзаменационные задания:
1.Вам предлагается установленный в одном из педагогических исследований факт: по сравнению с 5-м классом в 9-м ребята почти столь же успешно понимают изучаемое, несколько менее успешно (потеря 0,6 балла по 10-балльной шкале) овладевают материалом ("знают") и заметно менее успешно "мыслят" (потеря 1,3 балла). Исследователь выдвинул три гипотезы, объясняющие этот факт (см.: Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 13).
Предложите свои гипотезы, объясняющие эту ситуацию. Сравните свою версию с реальными исследовательскими гипотезами.
2. Вам предлагаются данные, полученные в ходе опроса 652 учащихся школ Центрального района г. Волгограда и 102 родителей: "Как использует свободное время школьник?"
Проанализируйте эти данные. Позволяют ли они сформулировать проблему(ы) исследования? Какие проблемы вы выделили бы как наиболее актуальные? Сформулируйте их.
3. Проведите самостоятельный анализ качества представления методологического аппарата нескольких завершенных диссертационных исследований с использованием простого, но эффективного приема, предложенного академиком В.С Ледневым, и на основании этого анализа дайте обоснованное заключение.
1) Заготовьте для заполнения контрольно-проверочную таблицу по указанной форме.
Разделы |
проблемы |
Пункты гипотезы |
Задачи |
исследования |
Положения, выносимые на |
исследования |
|
|
(содержательная часть) |
защиту |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
1 |
1 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
2 |
2 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
3 |
3 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
n |
|
n |
n |
|
n |
|
|
|
|
|
|
2)В соответствующих колонках таблицы (по вертикали) выпишите из авторефератов диссертации компоненты проблемы, гипотезы, содержательной части задач исследования и положения, выносимые на защиту.
3)Если исследование проведено корректно, методологически осмыслены результаты, то между отдельными логическими фрагментами имеется жесткая корреляция «по горизонтали»: каждой подпроблеме (обозначены в таблице от 1 до п) соответствуют раздел гипотезы, отдельная задача исследования и соответствующий пункт основных положений, выносимых на защиту; - если указанного структурного соответствия и смысловой корреляции «по горизонтали»
между логическими «пунктами» таблицы не наблюдается, то либо работа выполнена с ошибками, либо ее результаты осмыслены недостаточно полно, либо недостаточно корректно сформулированы методологические основы.
4. Используя технологии стратегического менеджмента (PEST-анализ, SWOT-анализ, Soft- анализ и др.), проведите проблемный анализ развития образовательного учреждения, на базе которого Вы проходили педагогическую практику.
5.Подготовьте медиа-презентацию выступления (инструктаж) на организационном совещании команды разработчиков программы развития ОУ с учетом их ролевой дифференциации (генератор идей, исследователь ресурсов, координатор, мотиватор, аналитик, вдохновитель команды, реализатор, контролер, специалист).
6.Разработайте и представьте в виде медиа-презентации алгоритм экспертизы социально- педагогического проекта.
7.Спроектируйте ситуацию успеха для неуспевающего ученика 8-го класса: а) с низкой мотивацией учения; б) с поведенческими девиациями; в) с аддиктивным поведением.
8.Подготовьте материалы для организации групповой дискуссии на произвольную тему по технологии а) Мозговой штурм; б) Синектика; в) Морфологическоий ящик; г) Балинтовская группа.
9.Разработайте сценарий группового арт-терапевтического занятия для учащихся 9 класса: а) с трудностями развития (невротизм, низкий интеллект); б) с трудностями в общении; в) оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
10.Разработайте процессную модель СМК школы и подготовьте ее публичную защиту (с использованием различных средств наглядности).
11.Проведите обоснование процедур мониторинга качества образовательного процесса в школе (с использованием различных средств наглядности).
12.Подготовьте схему организации рационального досуга для учащихся 6 класса (в приложении к билету можно привести характеристику конкретного класса, взятую из отчетов по учебной практике).
13.Разработайте и проведите презентацию (с использованием различных средств наглядности) анкеты по выявлению эффективности взаимодействия ОУ с социальными партнерами.
14.Спроектируйте свою индивидуальную программу дальнейшего саморазвития в непрерывном образовании.
15.Разработайте программу психолого-педагогического сопровождения а) интеллектуально одаренного ребенка; б) академически одаренного ребенка; в) творчески одаренного ребенка; г) спортивно одаренного ребенка.
16.Проведите обоснование тематики заседаний НОУ старшеклассников на учебный год (в виде медиа-презентации).
17.Разработайте план научного руководства исследовательской работой школьника на учебный год.
18.Организуйте работу в малых группах по проблеме конструирования культурно- досуговой программы ОУ
19.Разработайте материалы для бланкового тестирования учащихся педагогического колледжа по педагогике на основе «Порядка организации бланкового тестирования остаточных знаний студентов» (01.07.ОП03.02/И02 – методическая инструкция системы менеджмента качества)
20.Подготовьте материалы (с использованием различных средств наглядности) для
группового обсуждения возможностей организации в ОУ: а) добровольных общественных формирований; б) системы клубной работы; в) школьного музея.
8.Матрица компетенций, представленных в экзаменационных заданиях
|
|
Совокупность оценочных заданий, составляющих содержание |
||||||||||||||||||||
Коды |
Компетенции выпускника вуза совокупный ожидаемый результат по |
|
|
|
|
|
|
|
ИГЭ - 1 (вопросы) |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
завершении обучения по ООП ВПО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
Ит |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
ОК |
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-1 |
совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный |
Х |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
4 |
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-2 |
использовать знание современных проблем науки и образования при решении |
Х |
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
5 |
образовательных и профессиональных задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-3 |
самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный |
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
профиль своей профессиональной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-4 |
формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-5 |
использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, |
Х |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-6 |
работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК |
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК-1 |
осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
(русском) и иностранном языках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК-2 |
осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
2 |
|
дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК |
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применять современные методики и технологии организации и реализации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-1 |
образовательного процесса на различных образовательных ступенях в |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
различных образовательных учреждениях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-2 |
использовать современные технологии диагностики и оценивания качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
образовательного процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-3 |
формировать образовательную среду и использовать свои способности в |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
реализации задач инновационной образовательной политики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-4 |
руководить исследовательской работой обучающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-5 |
анализировать результаты научных исследований и применять их при решении |
|
|
|
Х |
Х |
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
6 |
|
конкретных образовательных и исследовательских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-6 |
использовать индивидуальные креативные способности для оригинального |
|
|
|
Х |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
решения исследовательских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
ПК-7 |
самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
современных методов науки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-8 |
приемы обучения, анализировать результаты процесса их использования в |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
5 |
|
образовательных заведениях различных типов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-9 |
систематизировать, обобщать и распространять методический опыт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
2 |
|
(отечественный и зарубежный) в профессиональной области |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-10 |
микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
оперативного анализа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-11 |
управленческого процесса с использованием инновационных технологий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
2 |
менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
развития управляемой системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-12 |
организовывать командную работу для решения задач развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-13 |
управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
зарубежный опыт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-14 |
осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
Х |
|
3 |
|
образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проектировать формы и методы контроля качества образования, а также |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-15 |
различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
2 |
|
информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-16 |
проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики |
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-17 |
изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
2 |
образовательный уровень различных групп населения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
ПК-18 |
разрабатывать стратегии просветительской деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-19 |
разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
популяризации научных знаний и культурных традиций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ПК-20 |
использовать современные информационно-коммуникационные технологии и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
1 |
|
СМИ для решения культурно-просветительских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-21 |
формировать художественно-культурную среду |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК |
СПЕЦИАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-1 |
готовность к организации собственной научно-исследовательской деятельности |
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-2 |
готовность применять структурный, генетический, системно-целостный методы |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
к исследованию проблем становления и развития среднего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-3 |
способность сопоставлять образовательный потенциал различных научно- |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
педагогических концепций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
СК-4 |
способность готовить научные доклады и сообщения в области психолого- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
педагогической проблематики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-5 |
способность рецензировать работы в области научно-педагогической |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
проблематики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-6 |
способность к работе с информационными, справочными, библиографическими |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
базами (в т.ч. электронными) по проблеме конкретного исследования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
СК-7 |
способность к проектированию и реализации собственной инновационной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-8 |
способность применять современные подходы к проектированию развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
1 |
|
общего среднего образования с учетом образовательных потребностей региона |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-9 |
готовность к проектированию основных образовательных программ для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
различных ступеней общего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-10 |
готовность разрабатывать социально-педагогические проекты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-11 |
готовность к организации мониторинга и реализации экспертизы качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
общего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-12 |
способность к реализации этических основ педагогической деятельности |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-13 |
готовность реализовывать стратегии ускорения и обогащения обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
1 |
|
одаренных детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-14 |
готовность к реализации гендерного подхода в воспитании и обучении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-15 |
готовность разрабатывать и реализовывать технологии учета полоролевых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
особенностей школьников в процессе социального воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-16 |
способность разрабатывать основные виды педагогической отчетности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
Совокупность оценочных заданий, составляющих содержание |
||||||||||||||||||||
Коды |
Компетенции выпускника вуза совокупный ожидаемый результат по |
|
|
|
|
|
|
|
ИГЭ - 2 (задания) |
|
|
|
|
|
||||||||
|
завершении обучения по ООП ВПО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
З |
Ит |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
ОК |
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-1 |
совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-2 |
использовать знание современных проблем науки и образования при решении |
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
образовательных и профессиональных задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-3 |
самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
профиль своей профессиональной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-4 |
формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
3 |
задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-5 |
использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-6 |
работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК |
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК-1 |
осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
3 |
(русском) и иностранном языках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
ОПК-2 |
осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК |
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применять современные методики и технологии организации и реализации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-1 |
образовательного процесса на различных образовательных ступенях в |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
различных образовательных учреждениях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-2 |
использовать современные технологии диагностики и оценивания качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
3 |
образовательного процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
ПК-3 |
формировать образовательную среду и использовать свои способности в |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
2 |
|
реализации задач инновационной образовательной политики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-4 |
руководить исследовательской работой обучающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-5 |
анализировать результаты научных исследований и применять их при решении |
Х |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
конкретных образовательных и исследовательских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-6 |
использовать индивидуальные креативные способности для оригинального |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
решения исследовательских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-7 |
самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
современных методов науки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-8 |
приемы обучения, анализировать результаты процесса их использования в |
Х |
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
образовательных заведениях различных типов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-9 |
систематизировать, обобщать и распространять методический опыт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
(отечественный и зарубежный) в профессиональной области |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-10 |
микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
Х |
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
оперативного анализа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-11 |
управленческого процесса с использованием инновационных технологий |
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития управляемой системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-12 |
организовывать командную работу для решения задач развития |
|
|
|
Х |
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
4 |
образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-13 |
управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
3 |
|
зарубежный опыт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-14 |
осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
2 |
образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
проектировать формы и методы контроля качества образования, а также |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-15 |
различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
3 |
|
информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-16 |
проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
3 |
обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
ПК-17 |
изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно- |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
3 |
|
образовательный уровень различных групп населения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-18 |
разрабатывать стратегии просветительской деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-19 |
разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
Х |
|
|
3 |
|
популяризации научных знаний и культурных традиций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-20 |
использовать современные информационно-коммуникационные технологии и |
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
СМИ для решения культурно-просветительских задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-21 |
формировать художественно-культурную среду |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК |
СПЕЦИАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-1 |
готовность к организации собственной научно-исследовательской деятельности |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-2 |
готовность применять структурный, генетический, системно-целостный методы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
к исследованию проблем становления и развития среднего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
СК-3 |
способность сопоставлять образовательный потенциал различных научно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
педагогических концепций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-4 |
способность готовить научные доклады и сообщения в области психолого- |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
педагогической проблематики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
СК-5 |
способность рецензировать работы в области научно-педагогической |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
проблематики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-6 |
способность к работе с информационными, справочными, библиографическими |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
базами (в т.ч. электронными) по проблеме конкретного исследования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-7 |
способность к проектированию и реализации собственной инновационной |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
СК-8 |
способность применять современные подходы к проектированию развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
общего среднего образования с учетом образовательных потребностей региона |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-9 |
готовность к проектированию основных образовательных программ для |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
различных ступеней общего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-10 |
готовность разрабатывать социально-педагогические проекты |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-11 |
готовность к организации мониторинга и реализации экспертизы качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
общего образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-12 |
способность к реализации этических основ педагогической деятельности |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-13 |
готовность реализовывать стратегии ускорения и обогащения обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
2 |
|
одаренных детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-14 |
готовность к реализации гендерного подхода в воспитании и обучении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-15 |
готовность разрабатывать и реализовывать технологии учета полоролевых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
особенностей школьников в процессе социального воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СК-16 |
способность разрабатывать основные виды педагогической отчетности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.Литература
а) Основная литература
(В списке основной литературы должны быть указаны издания в соответствии с аккредитационными требованиями)
1.
2.…
б) Дополнительная литература
1.
2.…
3.
10. Общие рекомендации по подготовке к государственному экзамену
Студент должен самостоятельно изучить или обновить освоенную ранее учебную информацию, актуализировать сформированные в процессе обучения знания, умения, навыки, характеризующие его практическую и теоретическую подготовленность по темам, содержание которых составляет предмет государственного экзамена. Это содержание соответствует требованиям к уровню готовности к видам профессиональной деятельности, решению профессиональных задач и освоению компетенций, которые перечислены в п. 2 настоящей программы.
При подготовке к экзамену желательно составлять конспекты, иллюстрируя отдельные прорабатываемые вопросы. Материал должен конспектироваться кратко, четко, конкретно в рамках обозначенной темы.
При подготовке к экзамену следует особое внимание обратить на владение умениями составления медиа-презентаций, использования других средств наглядности, быстрой ориентировке в электронных справочных и методических материалах. Следует тщательно проработать процедуру публичной защиты и приемы организации групповой дискуссии. Для аргументации своей позиции по тем или иным вопросам, необходимо ознакомиться не только с предпочтительной точкой зрения, но и несколькими альтернативными.
Особое место в процессе подготовки должно занимать овладение умением рационального использования времени и приемами умственной концентрации и управления своими эмоциональными состояниями.