_Ридецкая О.Г., Психология одаренности
.pdf
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых
тельных эмоций». Этот выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь деятельность моти- вированная таким образом содействует развитию данных спо- собностей. Эта мысль многократно подчеркивалась многими зарубежными и отечественными последователями.
С точки зрения воспитания особенно важно многие после- дователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой ха- рактеристикой потенциала личности следует считать не выдаю- щийся интеллект или высокую креативность, как считалось ра- нее, а еемотивацию. Так, например, Р.М. Грановскаяи Ю.С. Кри- жанская пишут: «… люди, изначально менее способные, но це- ленаправленно решающие собственную, личностно-значимую задачу, оказываются в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные».
Креативность (или творческость) – одна из важнейших характеристик одаренности. Творчеством созданы науки и искусства, все изобретения человеческой цивилизации. Распо- ложенность к творчеству – высшее проявление активности че- ловека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего осо- бый склад ума. При этом установлено, что никакое отвлечен- ное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного. Важное значение в процессе творчества име- ют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты ум- ственной активности.
В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в про- гнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умст- венного развития не гарантируют не очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с бо- лее скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренностивыпалиизполязренияисследователейипрактиков.
71
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
Уже в 20-е гг. ХХ века психологи выделяли так называе- мые специальные таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, со- циальный (политического деятеля, педагога и др.)».
В 30-е г. стали раздаваться голоса специалистов, возра- жавших против исключительного использования тестов интел- лекта для выявления одаренных детей. Действительность на- стойчиво напоминала об ограниченности ориентации только на интеллект. В случае творческих достижений требуются не- стандартный подход, оригинальность, за которыми стоят ус- пешная переработка и организация нового материала или опыта. Тесты интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированности упомянутых процессов.
3.3.Исследование творческой одаренности
восновополагающих трудах по психологии творчества у А.М. Матюшкина, Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова
Сточки зрения творческого потенциала индивида к про- блеме одаренности подходит А.М. Матюшкин. Формулирова- ние концепции творческой одаренности основывается, прежде всего, на его собственных работах по развитию творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения; работах, посвященных групповым формам творческого мышле- ния, диагностическим способам обучения, способствующим личностному творческому росту одаренных учащихся. Творче- ство им понимается как механизм, условие развития, как фун- даментальное свойство психики. Структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и последовательскую, творческую активность, вы- ражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. Главными признаками творческой потребности А.М. Матюшкин считает ее устойчивость, меру исследователь- ской активности, бескорыстие. Исследовательская активность
72
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых
стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам ви- дит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что в ос- нове одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, чтоумственное – это надстройка.
Вконцепции Матюшкина четко выражен интегративный подход к исследованию одаренности, обозначенной и заявленной
внашей стране в лонгитюдных исследованиях Н.С. Лейтеса. Важность такого направления отмечена В.Д. Шадриковым. Это направление интегрального толка состоит в том, чтобы понять природу одаренности как обычную предпосылку раз- вития творческого человека.
Внашей стране в рамках реализации президентской про- граммы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработкиконцепции одаренности на государственном уровне. Концепции, которая выражала бы теоретическую модель, кото- рая вобрала бы в себя все лучшие достиженияй современной за- рубежной и отечественной психологии. Это позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследо- вания и педагогическая практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых. Создан- ную ими концепцию видимо, следует рассматривать как пер- вичную, подлежащую дальнейшей разработке, на что указы- вает само название «Рабочая концепция одаренности» под ре- дакцией Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова.
По определению авторов концепции: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, ко- торое определяет возможность достижения человеком более вы- соких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении уда- лось отойти от житейского представления об одаренности как о количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества».
Интересным, оригинальным является предложение ав- торов концепции представить «ядро одаренности» не в виде
73
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компо- нентов – инструментального и мотивационного. Это безус- ловно – существенный шаг вперед, по сравнению с моделями, выполнявшими ранее функции официальной точки зрения С. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.М. Матюшкина.
Авторы «Рабочей концепции» провели разделение ин- теллекта и креативности внутри так называемого «инстру- ментального компонента» одаренности, что представляется в данном случае вполне оправданным и логичным.
Мотивация дифференцирована авторами более тради- ционно. Она содержит пять основных признаков:
•повышенная избирательная чувствительность к опреде- ленным сторонам предметной деятельности;
•ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность пред- метом;
•повышенная познавательная потребность;
•предпочтение парадоксальной противоречивой и неоп- ределенной информации;
•высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверх трудные цели, стремление к совер- шенству.
Принципиально иначе авторами рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их оп- ределения:
•вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (виды деятельности; практическая, теоретическая, художест- венно эстетическая коммуникативная и духовно-ценностная; сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная, мотива- ционно-волевая);
•степень сформулированности (потенциальная и акту- альная);
•форма проявлений (явная и скрытая одаренность);
•широта проявлений (общая и специальная);
•особенности возрастного развития (ранняя и поздняя ода- ренность).
74
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых
Данная модель была доработана и внедрена в образова- тельную практику. На основе психологических исследований творческого мышления Матюшкин А.М. разработал психоло- гическое обоснование принципов проблемности в обучении; предложил психологическую классификацию проблемных ситуаций; сформулировал принципы, определяющие опти- мальную последовательность проблемных ситуаций в обуче- нии; определил соотношение проблемных и непроблемных форм обучения.
Экспериментально показал психологическое значение проблемности как фактора творческого развития человека, особенно значимого для развития одаренных и талантливых учащихся на этапах школьного и вузовского обучения. Совме- стно с учениками экспериментально подтвердил положения о межличностном диалоге как общепсихологическом и соци- ально-психологическом факторе, способствующем актуализа- ции и развитию творческого потенциала одаренных и талант- ливых школьников и студентов в усвоении знаний и решении творческих задач.
В последние годы на основе разработанной концепции «Творческая одаренность» исследуются проблемы структуры и развития творческого потенциала человека, условия стимулиро- вания и развития одаренных и талантливых детей на всех этапах обучения. Тема кандидатской диссертации Матюшкина А.М. «Мышление как решение задач» и тема докторской диссертации «Проблемные ситуации в мышлении и обучении».
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей, учащихся, студентов составляет новую зада- чу совершенствования системы народного образования. Разви- тие и воспитание одаренных и талантливых детей решает на- сущную задачу формирования творческого потенциала общест- ва, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.
Научный смысл работы по выявлению одаренных и та- лантливых состоит в том, что она позволяет раскрыть на са-
75
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
мой представительной выборке природу и психологический механизм творчества, обеспечить возможности использования законов творчества для совершенствования содержания и ме- тодов обучения всех детей и учащихся. Обучение и развитие одаренных и талантливых детей составляет идеальную модель творческого развития человека.
Исследования и практика показывают, что развитие талан- та может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности. Психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое разви- тие человека. Внешние проявления творческого развития мно- гообразны. Они выражаются в детстве прежде всего как более быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлеченность (музыкой, рисованием, чтением, счетом), как любознательность ребенка, как его исследовательская активность.
Наиболее общей характеристикой и структурным ком- понентом творческого потенциала ребенка являются познава- тельные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации по сравнению с другими типами мотивации. Доминирующая у творческого (одаренного) ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляет- ся в более низких порогах (т.е. более высокой сензитивности) к новизне стимула (Е.Н. Соколов, Хорн, Дж. Берлайн, Э.А. Голу- бева, Н.Н. Данилова и другие), новизне ситуации, обнаруже- нию нового в обычном. Познавательная мотивация и исследо- вательская активность выражаются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпоч- тении к цветам, звукам, формам и т.п. Устойчивая избиратель- ность, возможно, составляет одно из оснований развития спе- циальных способностей. Реализация исследовательской актив- ности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает твор- ческое порождение образов, становление сенсорных и перцеп-
76
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых
тивных эталонов (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), составляющих первичные знания ребенка о мире. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине сте- пенью (диапазоном) широты и устойчивости. Она проявляется у одаренного ребенка как очень широкая любознательность (Дж. Берлайн, М.И. Лисина) ко всему новому для ребенка. Ис- следовательская активность завершается приобретением зна- ния, первичным пониманием. Противоположный полюс и тип развития основывается на доминировании других потребно- стей, составляющих первичную основу мотивации достижения, обеспечивает только ту степень и направленность исследова- тельской активности, которая способствует удовлетворению непознавательных прагматических потребностей (голод, жаж- да), достижению практических целей и завершается по мере удовлетворения потребности (или завершения деятельности).
По мере творческого развития одаренного ребенка – к трем-пяти годам – исследовательская активность преобразует- ся в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон и появляются возможности к исследованию непосредственно не данного, исследованию и определению отношений, причин и следствий и др. Развитие осуществляется как поиск ответов на собственные проблемы и вопросы, которыми определяется избирательность творческого научения ребенка. С этого этапа (5-6 лет) основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится про- блемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н.Н. Поддьяков), в собственной постановке новых вопросов и проблем. Даже неудача рождает познавательную проблему, вызывает исследовательскую активность и обеспечивает воз- можности нового этапа в творческом развитии.
Процесс поиска и исследования (в 8-12 лет) завершается решением проблем, обнаружением скрытых, явно не задан- ных элементов и отношений. Во многих случаях эти явно не
77
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
заданные отношения скрыты ранее усвоенными знаниями (С.Л. Рубинштейн), сформированными стереотипами, сло- жившимися установками (Д.Н. Узнадзе). Трудность обнаруже- ния и открытия нового выражается в преодолении сложивших- ся привычных подходов к решению проблемы. Решение такой «не решаемой» проблемы составляет акт творчества. Оно ха- рактеризуется проявлением оригинальности, достигаемым на основе интуитивного использования «не относящихся к делу» побочных продуктов деятельности (Я. А. Пономарев), лате- ральных форм мышления (Э. Де-Боно).
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, не- стандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других, стандартных решений. Она определяется: преобразо- ванием заданной проблемы в собственную проблему; новой собственной позицией по отношению к решаемой проблеме; отказом от стандартных, «очевидных» гипотез.
Оригинальность рождается из преодоления «правильно- го», очевидного, общепринятого. Общая одаренность выража- ется в более быстром обнаружении решения. Достижение ре- шения проблемы всегда представляет собой процесс достиже- ния интеллектуальной цели, ответа на поставленный вопрос, обнаружения неизвестного. Этот процесс включает большее или меньшее число последовательных преобразований. Вы- бор пути к обнаружению неизвестного, определение проме- жуточных целей и вопросов составляют стратегию поиска (О.К. Тихомиров).
Поиск определяется мерой предвосхищения, антиципа- ции, прогнозирования (А.В. Брушлинский) оптимальности каж- дого последующего шага решения, прогнозирования его по- следствий. Глубина прогнозирования (предвосхищения) состав- ляет необходимый структурный компонент общей одаренности, обеспечивающий возможности более быстрого достижения ре- шений. Одна из американских концепций одаренности осно- вывается на этой … В советской психологии (и психофизиоло- гии) универсальное значение прогнозирования было открыто
78
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых
Н.А. Бернштейном по отношению ко всем целенаправленным актам поведения, однако до настоящего времени не получило значения открытия и по-прежнему квалифицируется только по отношению к развитию движений. На основе общего фе- номена глубины прогнозирования построено очень большое число общедиагностических (для диагностики интеллекта) и специальных методик (речь, письмо, чтение), а развитие воз- можностей прогнозирования реализуется не только в экспе- риментальных ситуациях, но и в реальной жизни. Эти диаг- ностические тесты универсальны: от оценки прогностических возможностей оператора, учителя до возможностей прогнозов в развитии социальных событий, последствий принимаемых решений. В этом случае они характеризуют уже не только когнитивные, но и творческие возможности личности.
Список рекомендуемой литературы
1.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991.
2.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в дошкольные годы. – М., 1984.
3.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы прак- тической диагностики. – М., 1993.
4.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к твор-
честву. – М., 1995.
5.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формиро- вание личности. – М., 1986.
6.Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? – М., 1990.
7.Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. – М., 1990.
8.Экземплярский В.М. Проблема одаренности. – М., 1923.
9.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реаль-
ность. – М., 1996.
10.Теплов Б.В. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
79
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
Контрольные вопросы
1.Какие факторы составляют единую структуру одарен- ности в индивидуальном развитии.
2.Концепции Матюшкина А.М. и Богоявленской Д.Б.
3.Взгляды на проблему одаренности Экземперского В.М.
4.Воспитание способностей и формирование личности по Чудновскому В.Э.
Примерные темы рефератов и курсовых работ
1.Трудность обнаружения и открытия нового в выраже- нии преодоления сложившихся привычных подходов к решению проблемы.
2.Креативность (или творческость) – одна из важнейших характеристик одаренности, как высшее проявление ак- тивности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное.
3.Соотношении способностей и склонностей у одаренных детей к умственным нагрузкам.
80