Лекции по педагогике

2.Целостность педагогического процесса, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Компоненты педагогического процесса:

Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности.

Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

Структура педагогического процесса представлена следующими компонентами:

Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности.

Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса. Результативный – представляет достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.

Ресурсный - отражает социально-экономические, нравственнопедагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П. Подласому).

Функции педагогического процесса:

Образовательная - развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение научных знаний, формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитательная - формирование духовно-нравственных ценностей развивающейся личности.

Развивающая - формирование и развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.)

Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И. Зимней )

Учебная деятельность - система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями

и навыками, творческое применение их на практике в решении различных учебных задач.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогика сотрудничества - ведущий тип взаимодействия в педагогическом процессе современной медицинской школы.

3.Принципы педагогического процесса:

Природосообразность и личностный подход. Наглядность.

Научность.

Единство теории и практики. Сознательность и творческая активность. Систематичность и последовательность. Доступность.

Прочность знания.

Учет индивидуальных особенностей обучаемых.

Принципы педагогики сотрудничества:

принцип диалогизации – равноправное взаимодействие педагога и студента с учетом их функций, опыта и активности; принцип проблематизации – творческий характер обучения, стимулирующий

развитие мышления, самостоятельности и инициативности студентов; принцип индивидуализации – ориентация педагога на личностные возможности и способности студентов для их совершенствования или коррекции; принцип соблюдения педагогической этики – использование адекватных

гуманных методик в сфере учебно-воспитательного воздействия; принцип педагогического притяжения – включение в учебно-воспитательную

деятельность личностных качеств, чувств, эмоций, делающих педагога интересной, самобытной и уважаемой студентами личностью; принцип высокого интереса к совместной деятельности (по М.С. Дианкиной).

Закономерности педагогического процесса:

Закономерность динамики педагогического процесса.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Закономерность управления педагогическим процессом.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) форм деятельности.

Закономерность обусловленности педагогического процесса и др.

Гуманизация педагогического процесса состоит в развитии личности студентов с учетом их потребностей, интересов и запросов. Создание благоприятных условий для развития их способностей и дарований.

Гуманитаризация высшего медицинского образования включает: 1.Усиление гуманитарной направленности преподавания теоретических, предклинических и клинических дисциплин, что, в первую очередь, предполагает прочное деонтологическое обеспечение этого процесса.

2.Увеличение спектра и объема собственно гуманитарных знаний, лежащих в основе формирования гуманистических убеждений студентов, позволяющих осуществлять гуманную врачебную практику, т.е. педагогически обеспеченный процесс формирования прочных личностнопрофессиональных качеств.

3.Гуманизация среды развития личности студента, предполагающую: демократизацию всех сторон вуза, создание органов студенческого соуправления; укрепление роли академической группы – основного студенческого коллектива; совершенствование стиля педагогического руководства, переход к «педагогике сотрудничества» и «педагогике сотворчества» - эффективным формам педагогического воздействия (по М.С. Дианкиной).

Содержание образования и направления его развития

I.Содержание понятия «образование».

II. Цели образования. Его функции.

III.Cущность содержания образования.

IV. Основные направления развития образования в рамках Болонской декларации.

1. Содержание понятия «образование».

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Эти ценности и нормы обусловлены конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного

становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны

(например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Необходимо выделить четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образование»:

Образование как ценность (государственная, общественная и личностная);

Образование как система; Образование как процесс; Образование как результат.

Структурная цепочка результативности образования: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет.

1. Цели образования.

Целью образования (образование от слова «образ», построение, формирование образа) является формирование образа личности,

максимально полно выражающего потенциалы человека (возможности, способные реализоваться в определенных условиях и при определенных ресурсах). Образ целостной личности обеспечивает развитие следующих ее составляющих:

а) духовное развитие (ценностно-нормативная сфера); б) социальное развитие – развитие личности как субъекта социальных

отношений, и, прежде всего, овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками.

в) физическое развитие -человеческая телесность как цель физического воспитания должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, условие раскрытия потенциала человека, способ межличностной коммуникации.

Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определенную структуру. Они определены в нормативных государственных документах, учебных программах и методических учебных пособиях. Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

Цель образования – внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учащихся.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации сформулированы цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества.

Функции образования.

Выполняя свое общее предназначение - приобщение человека к достижениям культуры - современная система образования, вместе с тем, реализует и другие разнообразные функции:

1.функция социальной мобильности - она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий; для современного человека не все виды образования достигаемы, политика протекционизма осуществляется либо на государственном уровне, либо через сословные учебные заведения;

2.функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан. Уровень функциональной грамотности нужен не

Предельный уровень потребности соответствует типу культуры и выражается в форме представлений о нормативном идеале образованного человека. Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели: обеспечивает воспроизводствро и развитие национальной культуры обеспечивает воспроизводство статуса государства на мировом рынке обеспечивает воспроизводство человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны обеспечивает удовлетворение личной образовательной потребности, исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.

Можно выделить следующие механизмы и рычаги реализации государственной образовательной политики.

1. Правовые

2 Косвенные механизмы воздействия

3.Идеологические механизмы

4.Основные направления развития образования в рамках Болонской декларации.

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы

единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 году. В настоящее время Болонский процесс объединяет 40 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.

В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования. Это 1. введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, 2. переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура), 3. введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО, 4. повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), 5. обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, 6. обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о 10-ти задачах: к ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного

образования (так наз. «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

Содержание образования и направления его развития

V. Содержание понятия «образование».

VI. Цели образования. Его функции.

VII. Cущность содержания образования.

VIII. Основные направления развития образования в рамках Болонской декларации.

2. Содержание понятия «образование».

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Эти ценности и нормы обусловлены конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного

становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны

(например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Необходимо выделить четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образование»:

Образование как ценность (государственная, общественная и личностная);

Образование как система; Образование как процесс; Образование как результат.

Структурная цепочка результативности образования: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет.

3. Цели образования.

Целью образования (образование от слова «образ», построение, формирование образа) является формирование образа личности,

максимально полно выражающего потенциалы человека (возможности, способные реализоваться в определенных условиях и при определенных ресурсах). Образ целостной личности обеспечивает развитие следующих ее составляющих:

а) духовное развитие (ценностно-нормативная сфера); б) социальное развитие – развитие личности как субъекта социальных

отношений, и, прежде всего, овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками.

в) физическое развитие -человеческая телесность как цель физического воспитания должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, условие раскрытия потенциала человека, способ межличностной коммуникации.

Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определенную структуру. Они определены в нормативных государственных документах, учебных программах и методических учебных пособиях. Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

Цель образования – внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учащихся.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации сформулированы цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества.

Функции образования.

Выполняя свое общее предназначение - приобщение человека к достижениям культуры - современная система образования, вместе с тем, реализует и другие разнообразные функции:

1.функция социальной мобильности - она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий; для современного человека не все виды образования достигаемы, политика протекционизма осуществляется либо на государственном уровне, либо через сословные учебные заведения;

2.функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан. Уровень функциональной грамотности нужен не только на производстве, но и в быту, пользовании транспортом. При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения;

3.функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества.

4.функция социальной селекции - образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем. Дюркгейм говорит, что образование воспроизводит не только типы культуры, но и субкультуры.

5.идеологическая функция - ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования.

4.Cущность содержания образования

Впроцессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Принципы формирования содержания образования (В.В.Краевский): Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Принцип гуманитаризации содержания образования Принцип фундаментализации Принцип аксиологизации Принцип вариативности

Принцип многоуровневости и непрерывности Принцип стандартизации.

На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М.Н.Скаткин выделяют 4 типа элементов содержания образования:

5.Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира.

6.Система умений и навыков.

7.Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

8.Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями

формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Содержание образования определяется образовательной потребностью общества, а также, личностной потребностью в образовании.

Предельный уровень потребности соответствует типу культуры и выражается в форме представлений о нормативном идеале образованного человека. Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели: обеспечивает воспроизводствро и развитие национальной культуры обеспечивает воспроизводство статуса государства на мировом рынке обеспечивает воспроизводство человеческого капитала в

соответствии с потребностями экономики страны обеспечивает удовлетворение личной образовательной потребности, исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.

Можно выделить следующие механизмы и рычаги реализации государственной образовательной политики.

1. Правовые

3 Косвенные механизмы воздействия

3.Идеологические механизмы

4.Основные направления развития образования в рамках Болонской декларации.

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы

единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 году. В настоящее время Болонский процесс объединяет 40 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.

В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования. Это 1. введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, 2. переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура), 3. введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО, 4. повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), 5. обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, 6. обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о 10-ти задачах: к ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так наз. «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.