![](/user_photo/65070_2azrz.gif)
5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Рабочая_программа_учителя_дефектолога_для_детей_старшей_группы_с
.pdf-Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.
-Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.
-Развивать слуховое и зрительное восприятие.
-Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.
-Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупьзнакомые предметы.
-Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно
-двигательный образ предмета со зрительным образом.
-Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетическоговосприятия.
-Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.
-Развивать глазомер.
-Формировать целостность восприятия образа предмета.
-Анализировать целое из составляющих его частей.
-Развивать зрительный анализ и синтез.
-Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма,
величина).
-Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.
-Развивать зрительно – моторную координацию.
-Работать над темпом восприятия.
Коррекция речи
-Развивать фонематическое восприятие.
-Развивать функции фонематического анализа и синтеза.
-Формировать коммуникативные функции речи.
-Учить дифференцировать звуки речи.
-Совершенствовать просодическую сторону речи.
-Расширять пассивный и активный словарь.
-Совершенствовать грамматический строй речи.
-Развивать навыки словоизменения, словообразования.
11
-Формировать диалогическую речь.
-Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.
-Способствовать преодолению речевого негативизма.
Коррекция мышления
-Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.
-Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать,систематизировать на наглядной или вербальной основе.
-Учить выделять главное, существенное.
-Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.
-Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
-Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.
-Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.
-Активизировать мыслительную творческую деятельность.
-Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)
-Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).
Коррекция эмоционально – волевой сферы
-Вырабатывать умение преодолевать трудности.
-Воспитывать самостоятельность, ответственность.
-Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.
-Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.
-Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость,
выдержку.
-Развивать критичность.
-Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
12
-Вырабатывать положительные привычки поведения.
-Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.
-Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.
1.6. Условия, необходимые для реализации программы
Рабочая программа учителя-дефектолога предусматривает организацию
следующих условий:
-создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
-обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
-коррекция негативных тенденций развития;
-стимулирование и обогащение развития во всех видах в условиях интеграции образовательных областей;
-профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии детей;
-четкая организация пребывания детей в детском саду, рациональное распределение нагрузки в течение дня с учетом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей;
-координация и преемственность в организации работы учителя-дефектолога и воспитателей.
1.7. Особенности организации образовательного процесса Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития имеет существенные отличия.
Содержание основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста ребёнка, в
котором он поступил в специальный детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении, структуры отклоняющегося развития и варианта ЗПР, уровня психофизического развития, знания о микросоциальных условиях. Одним из специальных условий повышения
13
эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно-
развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.
1.8. Информация об используемых образовательных технологиях
Здоровьесберегающие технологии
- Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний,
умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом,
биоэнергетическом.
-Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,
народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной
(картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
14
Типы проектов:
по доминирующему методу:
исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные.
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте:
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
по продолжительности:
15
краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.
-Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
-Информационно-коммуникационные технологии Мир, в котором развивается современный ребенок, предъявляет качественно
новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
-Личностно - ориентированные технологииставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
-Технология портфолио педагога и дошкольникапозволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности
(воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и
является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
-Игровые технологии В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
Данные технологии применяются во всех образовательных областях.
16
![](/html/65070/203/html_DqVc0eiWM2.jv0y/htmlconvd-QJE_Xi17x1.jpg)
1.9. Временная продолжительность реализации программы
Рабочая учебная программа рассчитана на один год обучения. Материал в программе распределен по месяцам, неделям. Программа составлена с учетом особенностей умственного развития детей дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития. В рабочей программе представлены основные виды образовательной деятельности, которые включены в учебный план коррекционных дошкольных учреждений. Разделы программы находятся в тесном взаимодействии друг с другом и рассчитаны на комплексное коррекционно-воспитательное воздействие на ребенка.
1.10. Инструментарий определения эффективности освоения детьми
содержания образовательной программы
Вдетском саду проводится мониторинг уровня развития детей,
рекомендованный Г.Н. Лавровой.Мониторинг усвоения программы ребенком осуществляется учителем-дефектологом по двум образовательным областям.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год - в сентябре (начало учебного года) и в мае (конец учебного года).
Образовательная область "Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира)
Начальный |
Промежуточный результат |
Конечный результат |
результат |
|
|
О себе и своей |
Ранняя осень |
Дикие животные |
семье |
|
|
Профессии |
Наш детский сад |
Зимующие птицы |
Времена года |
Игрушки |
Почта |
Животные |
Дикие животные |
Домашние животные |
Овощи, фрукты |
Семья |
Домашние птицы |
|
Мебель |
День защитника Отечества |
|
Посуда |
Мамин праздник |
|
Транспорт |
Наш город |
17
![](/html/65070/203/html_DqVc0eiWM2.jv0y/htmlconvd-QJE_Xi18x1.jpg)
|
Ателье |
Весна |
|
Зима |
Посуда |
|
Одежда |
Перелётные птицы |
|
Новый год |
Библиотека |
|
|
Наш край, страна |
|
|
Домашние животные |
|
|
Машины-помощники |
Образовательная |
область |
«Познавательное |
развитие»(формирование |
|||||
элементарных математических представлений) |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
||||
Начальный |
|
Промежуточный результат |
|
Конечный результат |
||||
результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
Счёт прямой в ~ 5 |
|
Счёт прямой в ~ 10 |
|
Счёт прямой в ~ 10 |
||||
Порядковый счёт в |
|
Обратный счётот 5 до 1 |
|
Обратный счёт от 10 до 1 |
||||
~ 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Отсчёт в ~ 5 |
|
|
Порядковый счёт |
|
Порядковый счёт в ~ 10 |
|||
Сравнение |
двух |
|
От заданного числа |
|
От заданного числа |
|||
множеств |
|
|
(прямойв ~ 10) |
|
|
(прямойв ~ 10) |
||
Сравнение |
по |
|
Отсчёт |
|
|
От заданного числа (обратный в ~ 10) |
||
величине в ~ 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Геометрические |
|
Уравнивание |
двумя |
Назови пропущенное число |
||||
фигуры |
|
|
способами |
|
|
|
|
|
(треугольник, круг, |
|
|
|
|
|
|
|
|
квадрат, |
|
|
|
|
|
|
|
|
прямоугольник) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Геометрические |
|
Сравнение двух множеств |
|
Отсчёт в ~ 10 |
|
|||
тела (шар, куб, |
|
|
|
|
|
|
|
|
цилиндр) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Направления |
|
|
Решение задач наглядно в ~ |
Соотнесение |
цифры с количеством |
|||
движения от себя |
|
7 |
|
|
предметов |
|
||
Правая, левая рука |
|
Решение задач устно в ~ 3 |
|
Сравнение двух множеств, |
||||
|
|
|
|
|
|
уравнивание |
|
|
Части суток |
|
|
Решение |
задач |
по |
Решение задач наглядно |
||
|
|
|
представлению в ~ 5 |
|
|
|
|
|
Уравнивание |
|
|
Решение |
задач |
в |
Решение задач по представлению |
||
двумя способами |
|
стихотворной форме |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Решение задач устно |
||
|
|
|
|
|
|
Решение задач в стихотворной форме |
||
|
|
|
|
|
|
Измерение длины предметов |
||
|
|
|
|
|
|
Ориентировка |
на листе клетчатой |
|
|
|
|
|
|
|
бумаги |
|
|
|
|
|
|
|
|
Геометрические фигуры |
18
![](/html/65070/203/html_DqVc0eiWM2.jv0y/htmlconvd-QJE_Xi19x1.jpg)
Геометрические тела (шар, куб, цилиндр)
Деление геометрической фигуры на 2, 4 части
Дни недели
Части суток
Времена года
Образовательная область «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)
Начальный |
Промежуточный результат |
Конечный результат |
||||
результат |
|
|
|
|
|
|
Выделение из ряда |
Выделение из ряда гласных |
Выделять звуки [п],[т],[к] из ряда |
||||
гласных звуков |
звуков |
|
звуков, слогов и слов |
|
||
Выделение |
Выделение |
начальных |
Выделять |
конечные |
согласные |
|
начальных |
ударных гласных в слове |
[п],[т],[к] в словах |
|
|
||
ударных гласных в |
|
|
|
|
|
|
слове |
|
|
|
|
|
|
|
Анализ и |
синтез слияния |
Выделять |
начальные |
согласные |
|
|
гласных звуков: ау, уа, иа |
[п],[т],[к] в словах |
|
|
||
|
Различие на слух слов с |
Полный анализ и синтез обратного |
||||
|
начальными |
ударными |
слога: оп, ок, от. |
|
|
|
|
звуками |
|
|
|
|
|
|
Выделение из ряда гласных |
Последовательное |
выделение звуков |
|||
|
звуков |
|
прямого слога: по, ко, то |
|
||
|
|
|
Подбирать |
слова |
на |
заданный |
|
|
|
согласный звук |
|
|
|
|
|
|
Различие гласных и согласных звуков, |
|||
|
|
|
их признаки |
|
|
|
|
|
|
Последовательное |
выделение звуков |
||
|
|
|
из односложного слова |
|
||
|
|
|
Соотнесение звука с буквой: а, у, и, а, |
|||
|
|
|
э, о, п, т, к, х |
|
|
|
|
|
|
Последовательное выделение ГГ, ГГГ |
|||
|
|
|
Определение звука в слове: начало, |
|||
|
|
|
середина, конец |
|
|
19
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
20