книги2 / 376

Учебно-методическое пособие

__________________________________________________________________

57.Malone T.W., Lepper M.R. Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning / T.W. Malone, M.R. Lepper // Aptitude, Learning, and Instruction. 1987. Vol. 3. Р. 223–253.

58.Mavropalias T., Anastasiou D. What does the Greek model of parallel support have to say about co-teaching? / T. Mavropalias, D. Anastasiou // Teaching and Teacher Education. 2016. Vol. 60. Р. 224–233.

59.Mega C. What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement / C. Mega, L. Ronconi, R. De Beni // Journal of Educational Psychology. 2014. Vol. 106 (1). Р. 121.

60.Paliocosta P., Blandford S. Inclusion in school: a policy, ideology or lived experience? Similar findings in diverse school cultures / P. Paliocosta, S. Blandford // Support for Learning. 2010. Vol. 25. № 4. P. 179–186.

61.Professional Development Modules. URL: http://www.k8accesscenter.org/index.php

62.Puntambekar S., Hubscher R. Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? / S. Puntambekar, R. Hubscher // Educational Psychologist. 2005. Vol. 40 (1). Р. 1–12.

63.Rose D., Meyer A. Teaching every student in the digital age / D. Rose, A. Meyer. Alexandria, VA: ASCD, 2002. 216 р.

64.Rose D., Meyer A. The future is in the margins: The role of technology and disability in educational reform / D. Rose, A. Meyer // In: Meyer D., Rose S., Hitchcock C. (Eds.) The universally designed classroom: Accessible curriculum and digital technologies. Cambridge, MA: Harvard Educational Press, 2005. Р. 13–35.

65.UNICEF. Access to School and the Learning Environment I – Physical, Information and Communication, Webinar 10 and Companion. Booklet 10. Series of 14. Webinars and Companion Technical Booklets on Inclusive Education. Geneva, Switzerland, 2014. URL: https://www.unicef.org/lac/media/7726/file

66.UNICEF. Access to School and the Learning Environment II – Universal Design for Learning, Webinar 11 and Companion. Booklet. 11. Series of 14. Webinars and Companion Technical Booklets on Inclusive Education. Geneva, Switzerland, 2014. URL: https://www.unicef.org/lac/media/7731/file

67.Vygotsky L.S. Thought and language / L.S. Vygotsky. Cambridge, MA: MIT Press, 1962. 287 р.

68.Vygotsky L.S. Mind in society / L.S. Vygotsky. Cambridge, MA: MIT Press, 1978. 91 р.

69.Wagaman J. Co-Teaching for Success with Special Needs Child – Teachers Working Together for Student Achievement / J. Wagaman. 2008. URL: https://www.suite101.com

190

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методическиe рекомендации студентам по изучению дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования»

Авторы-составители: С.В. Алехина, А.Ю. Шеманов. – Москва: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – 25 с.

Методическиe рекомендации студентам предназначены для изучения дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования», относящейся к обязательным дисциплинам общенаучного цикла, студентам очно-заочной формы обучения по направлению подготовки 050400.68 – Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования») в 1-м семестре. Методические рекомендации составлены с учетом Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376.

Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования» составлены с учетом федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 – Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376.

191

Учебно-методическое пособие

__________________________________________________________________

АННОТАЦИЯ

Дисциплина «Философские, методологические основы инклюзивного образования» реализуется как обязательная дисциплина вариативной части общенаучного цикла учебного плана направления подготовки 050400.68 – Психолого-педагогическое образование магистерских программ «Психология и педагогика инклюзивного образования» очно-заочной формы обучения.

Дисциплина подводит студентов к пониманию философии инклюзивного образования, места социальной и медицинской моделей инвалидности, теории дискурса как власти (М. Фуко) и ее значения для формулирования социальной модели инвалидности. Обосновывает экзистенциально-гуманистические основы формирования концепции инклюзивного общества и инклюзии в образовании. Раскрывает методологические основы инклюзивного образования.

Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану составляет 2 зачетные единицы (72 часа), период обучения – 1 семестр, продолжительность обучения – 1 семестр, форма итогового контроля – зачет.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс направлен на погружение студентов в философско-методологическую проблематику получаемой профессии; воплощаемых в ней оснований и принципов, а также опыта обсуждения ценностных, этических и философских оснований деятельности как на абстрактном уровне, так и в конкретно-практическом ключе.

Цели и задачи дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования»:

знакомство с научно-методологическими, философскими, этическими, психологическими, педагогическими основаниями инклюзивного образования, базовыми для него понятиями человечности, личностной полноценности, развития-саморазвития, реабилитации и др.;

приобщение студентов к историческому опыту мировой философской мысли, знакомство с представлениями об основных этапах и направлениях в истории философии образования, способствование формированию и совершенствованию навыков самостоятельного аналитического мышления в сфере гуманитарного знания, овладению принципами рационального философского подхода к процессам и тенденциям современного общества;

систематизация изучения проблем философии образования с учетом историкофилософского контекста жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

инициация рефлексии студентами собственного человеческого и профессионального опыта в аспекте поднимаемых в курсе проблем и с точки зрения рассматриваемых понятий и принципов, содействие выработке ими, как будущими специалистами инклюзивного образования, собственной позиции по этим вопросам.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Философские, методологические основы инклюзивного образования» учебного плана направления подготовки 050400.68 – Психолого-педагогическое образование магистерских программ «Организация инклюзивного образования» и «Психология и педагогика инклюзивного образования» относится к базовым дисциплинам вариативной части общенаучного цикла (М1.В.ОД.2), устанавливаемым вузом.

192

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

Дисциплина опирается на ряд представлений, развитых в отечественной философии и психологии, ее освоение предполагает критическое отношение студентов и выработку собственной точки зрения на затрагиваемые философские и методологические проблемы, для чего необходимо знание альтернативных философских воззрений. В связи с этим для успешного освоения дисциплины требуется предварительное знакомство и общая ориентировка студентов в философских концепциях, лежащих в основе различных подходов в образовании. Также от студентов требуется предварительное знакомство с основами культурно-исторической психологии, также являющейся источником совместной педагогики. Таким образом, дисциплина «Философские, методологические основы инклюзивного образования», изучаемая согласно учебному плану в первом семестре, опирается на изучаемые в этом же семестре дисциплину базовой части общенаучного цикла «Философия образования и науки» (М.1.Б.1.) и дисциплину базовой части профессионального цикла «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» (М.2.Б.2.).

Знания, получаемые студентами в ходе освоения дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования», будут им полезны там, где требуется планировать и/или строить деятельность, исходя из определенных ценностных оснований, с учетом этических ограничений, т.е. при освоении практикоориентированных дисциплин, предполагающих в той или иной форме проектирование профессиональной деятельности (например, дисциплин «Организация деятельности междисциплинарной команды специалистов», «Деятельность координатора при организации инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении и общеобразовательном учреждении», «Совместная педагогика», «Правовые и экономические основы инклюзивного образования», «Педагогическая поддержка участников образовательного процесса»), а также в ходе прохождения производственной практики.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования» направлен на формирование компетенций или элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

а) общекультурных (ОК):

ОК-2 – владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов. Компетенция ОК-2 реализуется полностью.

ОК-4 – формирование способности принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре.

Компетенция ОК-4 реализуется в части формирования способности принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения;

б) профессиональных дополнительных компетенций в области психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

ПКСПП-10 – транслировать философию и методологию инклюзивного образования. Компетенция ПКСПП-10 реализуется полностью.

193

Учебно-методическое пособие

__________________________________________________________________

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

иметь представление:

о научно-методологических, философских, этических, психологических, педагогических основаниях инклюзивного образования;

как ценностные основания и этические нормы воплощаются в конкретной профессиональной деятельности, в конкретных методах и способах действий специалиста, как воплощать их в собственной деятельности;

знать:

смысл основных понятий, базовых для философии и методологии инклюзивного образования (социальная модель инвалидности, инклюзия, интеграция, человечность, личностная полноценность, развитие-саморазвитие, реабилитация, др.);

содержание понятий социальной и медицинской моделей инвалидности;

уметь:

ориентироваться в основных теоретических и практических проблемах воспитания человечности, разрабатываемых в совместной педагогике;

анализировать, какие ценности и этические нормы воплощаются в конкретных профессиональных действиях (в педагогическом процессе);

в сжатой и лаконичной форме высказывать собственные мысли и аргументировать свою точку зрения в индивидуальном общении и групповой дискуссии;

демонстрировать способность и готовность:

транслировать философию и методологию инклюзивного образования;

обосновывать экзистенциально-гуманистические основы формирования концепции инклюзивного общества и инклюзии в образовании;

вырабатывать собственную точку зрения и собственные взгляды по вопросам ценностного, философского, этического характера, воплощать ценности и этические нормы в конкретной профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание разделов дисциплины

160 Формы текущего контроля: опрос в форме обсуждения результатов самостоятельной работы и актуальных тем в рамках дискуссии (О), эссе (Э), домашнее задание (ДЗ).

194

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

Учебно-методическое пособие

__________________________________________________________________

Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).

Разделы дисциплины и виды занятий, изучаемые в 1-м семестре

196

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

Практические занятия

197

Учебно-методическое пособие

__________________________________________________________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Образовательные технологии, используемые при реализации дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования» (магистерские программы «Организация инклюзивного образования» и «Психология и педагогика инклюзивного образования» по очно-заочной форме обучения, направление подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование»), с одной стороны, направлены на создание условий для активной личностной переработки каждым студентом поднимаемых в ходе курса философских и нравственно-этических вопросов, соотнесения обсуждаемых вопросов и проблем с собственным опытом, а также выработки каждым собственной позиции по этим вопросам. Используются образовательные технологии, наиболее полно отражающие специфику дисциплины. Помимо общепринятых форм (лекции, практические занятия) применяются активные (тематическая дискуссия, самостоятельная работа с литературой) и интерактивные формы (работа в малых группах, проведение дебатов и групповых обсуждений, подготовка и представление эссе).

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в интерактивной форме, составляет 43%.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

Оценочные средства текущего контроля успеваемости и сформированности компетенций

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями Примерной ОП ВПО по направлению подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации дисциплины разработан Фонд оценочных средств по дисциплине «Философские, методологические основы инклюзивного образования», являющийся неотъемлемой частью учебнометодического комплекса настоящей дисциплины.

Этот фонд включает:

а) паспорт фонда оценочных средств; б) фонд промежуточной аттестации: вопросы к зачету;

198

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

в) фонд текущей аттестации: комплект оценочных материалов (примерные темы

эссе).

В документе Фонд оценочных средств по дисциплине «Философские, методологические основы инклюзивного образования» представлены оценочные средства сформированности объявленных в п. 3 компетенций.

Организация занятий по дисциплине

Занятия по дисциплине «Философские, методологические основы инклюзивного образования» представлены следующими видами работ: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.

Лекции посвящены введению основных понятий и положений философии и методологии инклюзивного образования.

Вся совокупность практических занятий направлена на стимуляцию размышления студентов по поводу основных положений и принципов философии и методологии инклюзивного образования, выработки собственного отношения к инклюзивному образованию и сущности методологических основ инклюзивного образования, а также обсуждению практических последствий принятия философии инклюзивного образования для всех субъектов образовательного процесса и системы образования в целом. На это же направлены и домашние задания для самостоятельной работы, являющиеся подготовкой к практическим занятиям.

Кроме того, самостоятельная работа направлена на более глубокое изучение истоков и следствий получения образования детьми с ОВЗ и примеров ее практического воплощения и на подготовку эссе, отражающего взгляд студента, его отношение, результаты его размышлений – через наиболее близкий для него материал и форму. Эссе предоставляется преподавателю в электронном виде, после прочтения работы на занятии проводится собеседование студента с преподавателем по представленной им работе и совместная дискуссия.

Текущая аттестация студентов. Текущая аттестация студентов по дисциплине «Философские, методологические основы инклюзивного образования» проводится в соответствии с Уставом университета, Положением о текущей аттестации студентов по программам высшего профессионального образования в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет» и является обязательной.

Текущая аттестация по дисциплине «Философские и методологические основы инклюзивного образования» осуществляется преподавателем, ведущим занятия, на основании наблюдений за работой студента в ходе аудиторных занятий, а также контрольных мероприятий по оцениванию фактических результатов обучения студентов (домашние задания, эссе).

Объектами оценивания выступают:

–учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине);

–степень усвоения теоретических знаний;

–результаты самостоятельной работы.

199