книги2 / f029bca2b4cbe09a8f0792694a1bdae2

Иной подход к пониманию механизма рефлексии представлен в исследовании Н. И. Гуткиной (1982)17. Определяя рефлексию как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъек-

та жизнедеятельности, она выделяет в его структуре два необходимых компонента: интроспекцию и децентрацию.

Под интроспекцией подразумевается сосредоточенность индивида на своих психических процессах и переживаниях, в результате чего он может отмечать те или иные изменения в их протекании. Однако нового знания о себе путем интроспекции человек не получает. В интроспекции автор усматривает лишь одно из составных условий выхода в собственно рефлексивный процесс. Другим условием является децентрация, т. е. выход индивида в стороннюю позицию по отношению к текущей психической активности. Сплав интроспекции с децентрацией и есть начало рефлексивного процесса. В этом смысле механизм рефлексии созвучен идее С. Л. Рубинштейна, который определял ее как способность человека мысленно выводить себя за пределы непосредственного процесса жизни, занять позицию вне ее для суждения о ней.

В качестве примера можно привести два таких рефлексивных дневника, которые сопряжены с идеями саморегуляции и целеполагания. Такой рефлексивный дневник можно заполнять ежедневно либо еженедельно (таблица).

Контрольные вопросы и задания

1.Как вы понимаете, что такое «педагогическая рефлексия»?

2.Как вы понимаете слова «рефлексивная позиция»? Попробуйте сформулировать определение.

3.В чем, на ваш взгляд, сходство и различие этих понятий?

4.Приведите примеры разных уровней профессиональной рефлексии.

Практическое задание 1

Рефлексивный еженедельник Попробуйте в течение недели заполнять рефлексивный дневник

ежедневно. Что вы заметили? Какие выводы можете сделать? С ка-

17 Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, С. 100–108.

21

кими трудностями вы столкнулись и благодаря чему вы смогли справиться с ними?

Таблица

Практическое задание 2

Рефлексивный дневник (модификация рефлексивного практикума А. А. Бизяевой, 2002)

Уважаемый коллега!

Вы подготовили и провели урок по теме (используя новый прием, решая конкретную учебную задачу, начиная новую тему, ориентируясь на конкретную группу школьников и т. п.). Предлагаем вернуться к нему еще раз. Внимательно прочтите и поразмышляйте над следующими вопросами.

22

Не впопыхах после урока, честно (перед самим собой) и открыто (ваши размышления и выводы – только для вас) попробуйте ответить на них. Вы можете выбирать любые вопросы и в любом порядке (предлагаем выбрать не менее 5–6 вопросов). Чтобы эта работы дала качественный результат, уделите этому достаточно времени. Мы рекомендуем вам использовать так называемый рефлексивный дневник, благодаря которому вы сможете услышать от себя подсказки для себя. Такой диалог с самим собой, зафиксированный письменно, во много будет вас оберегать от трудностей и повторяющихся ошибок в будущем и позволит закрепить найденные вами методические или дидактические «изюминки», которые будут собираться в вашей профессиональной копилке. Итак, переходим к вопросам (напоминаем, ваше право – выбрать для обдумывания наиболее «цепляющие» вас вопросы).

1.Произошло ли что-нибудь особенное на уроке? Если да, то что именно и почему?

2.Научились ли мои ученики чему-нибудь на уроке? Если да, то благодаря чему? Если нет, то по какой причине?

3.Удалось ли мне владеть дисциплиной в классе? Какие из моих приемов по поддержанию порядка на уроке работали лучше, а какие хуже? Почему? Что стоило сделать иначе?

4.Была ли моя стратегия урока удачной? Как можно было бы построить урок иначе, чтобы сделать его эффективнее?

5.Насколько хорошо мой урок опирался на знания, опыт и интересы учеников? Как можно было это сделать лучше?

6.Насколько гибко я сумел адаптировать ход урока к ответам учеников и их поведению во время выполнения заданий?

7.Насколько объективно я оценил учебную работу учеников? Достаточно ли понятно для учеников комментировал поставленные отметки? Как оценки влияли на настроение учеников, на весь ход урока?

8.Удалось ли мне управлять собственным эмоциональным состоянием на протяжении всего урока? Если нет, то почему? Что мне надо учесть на будущее?

9.Что мне далось труднее всего на уроке? Что потребовало от меня особых усилий? Почему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах?

10.Насколько приемы обучения, которые я использовал, были эффективны? То, чему научились дети действительно связано с тем, каким образом я их учил, или отчасти? Что мне стоит учесть на будущее?

23

11.Можно ли было провести этот урок иначе? Если да, то как именно? Какой стороне урока следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной?

12.На какие мотивы своих учеников я опирался на уроке? Учитывал ли я их внутреннюю мотивацию или привлекал в основном внешние стимулы? Как можно было еще побудить их к учебе и к успеху?

13.Что новое я понял и осознал в искусстве обучения в результате этого урока? Какой полезный для себя опыт приобрел, анализируя себя и этот урок? Что мне нужно сделать, чтобы стать более успешным учителем?

24

Глава 3.

Цифровая трансформация образования и профессиональная рефлексия педагогов

Цифровое образование и его трансформация являются ключевыми вызовами современному образованию. Более того, их актуальность подтверждена практикой и современными условиями. Эти процессы требуют от педагога не только новых IT-компетенций, но и умения оперативно, мобильно и творчески применять их на практике.

Одним из значимых процессов, которые происходят сейчас в российском образовании, является внедрение цифровой образовательной среды. Постановление Правительства Российской Федерации от 07.12.2020 № 2040 регламентировало сроки проведения эксперимента по внедрению ЦОС – он пройдет с 10 декабря 2020 года по 31 декабря 2022 года. В соответствии с документом, цифровая среда представляет собой совокупность условий для реализации образовательных программ школьного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Сама электронная информационнообразовательная среда включает в себя электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии и технологические средства. Предполагается, что цифровая образовательная среда позволит обеспечивать освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их проживания.

Последствия реализации указанного выше постановления достижение следующих показателей до 2024 года:

–33% уроков будет проводиться с использованием современного цифрового образовательного контента;

–осуществляется автоматизированная проверка домашних заданий, которые возможно проверить с использованием интеллектуальных алгоритмов;

–сформированы реестры данных для анализа, прогноза и выработки управленческих решений.

Немаловажно отметить, что одно из запланированных нововведений, это автоматизация проверки «домашних заданий». До 2030 года

25

в подобном режиме должно будет проверяться 50%. Автоматизация проверки подразумевает использование экспертной системы искусственного интеллекта18.

Описанное выше – это создаваемая реальность профильными министерствами и ведомствами. И изучая сухие слова официальных документов, может сложиться ошибочное представление, что цифровизация образования – это просто введение новых технологий. Написали сайты, разработали чат-боты, создали группы в социальных сетях и все, цифровизация образования произошла. Но это не полное видение цифровизации образования. Цифровое образование – это не только применение новых технологий и инвестиции, а также применение систем дистанционного обучения. Цифровое образование – это существенное изменение образовательной деятельности, структуры образовательных учреждений, изменение подходов работы с обучающимися. Как отмечается некоторыми исследователями, использование цифры – это революционная трансформация модели управления. Это «революция» происходит во всех сферах общественных отношений. Например, в здравоохранении: использование «облачных» сохранений и телемедицина, приборы удаленного мониторинга состояния пациента и поиск пациентами медицинского учреждения и врача. Такие же процессы цифровизации наблюдаются и в строительстве, и в коммерческой деятельности, и в сельском хозяйстве.

Как мы уже говорили выше, цифровизация затрагивает все сферы общественных отношений, но значимой проблемой в успешном протекании этого процесса является консервативные убеждения, что «это пройдет мимо нас и нас не коснется». Так, авторы доклада «Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования» (данный доклад разработан для обсуждения на II Российскокитайской конференции исследователей образования по теме «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект») отмечают: «многие педагоги уверенны, что цифровизация образования – это просто очередная «модная тема», и образование, как общественный институт, не претерпит никаких изменений». Однако консервативно настроенные граждане не учитывают, что и современное образование сложилось под влиянием предыдущих промышленных революций и существенных общественных изменений. Следователь-

18 https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/.

26

но, грядущая «Четвертая промышленная революция» изменит институт образования. Для нас, живущих в этих условиях, важно, что изменения наступают существенно быстрее, чем в предыдущих промышленных революциях.

В целом что ждет педагогов и в каких условиях им будет предложено осуществлять свою профессиональную деятельность. Авторы доклада выделяют семь задач, которые общество и государство должны будут решить.

1.Развитие материальной инфраструктуры. Сюда входит строительство дата-центров, появление новых каналов связи и устройств для использования цифровых учебно-методологических материалов.

2.Внедрение цифровых программ. Другими словами, создание, тестирование и применение учебно-методических материалов с использованием технологий машинного обучения, искусственного интеллекта и т. д.

3.Развитие онлайн-обучения. Постепенный отказ от бумажных носителей информации.

4.Разработка новых систем управления обучением (СУО). В дистанционном образовании СУО называются программы по администрированию и контролю учебных курсов. Такие приложения обеспечивают равный и свободный доступ учеников к знаниям, а также гибкость обучения.

5.Развитие системы универсальной идентификации учащегося.

6.Создание моделей учебного заведения. Чтобы понять, куда должно двигаться школьное и университетское образование в плане технологий, нужны примеры того, как это должно работать в идеале: с использованием новых СУО, инструментов и устройств Индустрии 4.0 и т. д.

7.Повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий.

Функционирование в цифровой образовательной среде приведет (и уже приводит) к смене ролей участников образовательного процесса. Меняется роль обучаемого: он должен взять на себя ряд задач по управлению собственной учебной работой вкупе с ответственностью за ее результаты. Роли педагогов разделяются на роль учителя-предметника (специалиста в предметной области) и роль педагога-наставника (воспитателя), который помогает обучаемым организовать свою работу, достичь необходимых надпредметных и личностных результатов, требуемых ФГОС. Педагоги объединяют усилия, чтобы вовлечь каждого уча-

27

щегося в активную учебную работу. Наставники помогают учащимся ставить перед собой учебные задачи, поддерживают и направляют их в процессе учебной работы. Они также помогают учащимся формировать характер и развивать способности, формулировать свои цели, планировать их достижение, управлять своей учебной работой. Наставники координируют совместную работу с коллегами, родителями и другими «значимыми взрослыми». Педагоги-предметники используют цифровые учебные материалы, инструменты и сервисы для обеспечения вариативных учебных траекторий, планируют и организуют фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся, помогают им получить доступ к необходимым образовательным ресурсам. Естественная форма организации учебы в цифровом мире – индивидуальная или групповая проектная работа. Педагоги-предметники (в команде с педагогами других дисциплин или индивидуально) ответственны за подготовку и проведение таких проектов. Все члены педагогического коллектива (включая привлекаемых экспертов) совместно со своими обучаемыми работают в виртуальной, социальной и физической образовательной среде.

Новые роли участников образовательных отношений требуют и новые механизмы, направленные на профессиональное развитие. Авторы данного пособия и постарались создать один из таких механизмов. Напомним, что особой чертой настоящего пособия, является его сопровождение авторами, посредством цифровых технологий, после публикации (см. Введение).

Очевидно, что резкие переходы и изменения в системе образования, связаны с некими рисками. Анализ научных публикаций, позволяет выделить существенный риск в цифровизации образования. А именно, слабо развита педагогическая и психолого-педагогическая теория цифрового образования, на которую могли бы опираться педагоги, при его проектировании и использовании. Возможно, по этой причине существует сознательное или неосознанное сопротивление цифровизации образования. Следовательно, при осуществлении профессиональной деятельности, участникам образовательных отношений следует исходить из следующих положений.

1.Основой обучения и воспитания является психологопедагогические закономерности деятельности педагога и обучающихся.

2.Переход от информации, циркулирующей в системе обучения,

ксамостоятельным практическим действиям и поступкам, к си-

стеме практических действий – является классической проблемой

28

применения знаний на практике, а на психологическом языке – проблема перехода от мысли к действию.

3. При возрастающем уровне цифровизации общества и системы образования от человека требуется не владение необходимыми для жизни и профессиональной деятельности знаниями, а получение доступа к компьютерной системе, где находится нужная информация.

Другой пример: водители, которые постоянно пользуются навигатором при движении по улицам большого города, теряют способность ориентировки в пространстве. Все это приводит к деградации функции памяти человека, восприятия, воображения, чего-то еще.

Важно следующее, что при наличии описанных проблем и рисков цифрового образования, у общества нет выбора – цифровизация образования это объективный факт. Цифровая среда уже формируется, и в этой среде педагогическим работникам придется осуществлять свою профессиональную деятельность. И эта реальность позволяет вывести некоторые суждения о дальнейшем пути развитии цифрового образования:

–необходимо проведение фундаментальных и прикладных исследований, направленных на раскрытие психолого-педагогических, педагогических и иных закономерностей общего и профессионального развития детей, подростков и студентов – представителей «цифрового поколения»;

–главным направлением исследований должны явиться не столько закономерности переработки человеком информации и механизмы работы мозга в сложившихся социокультурных условиях, чем занимаются и должны заниматься когнитивные науки, а закономерности личностного развития человека в системе непрерывного образования, начиная с момента его появления на свет; органичное место в этих исследований должны занять проблемы воспитания;

–становятся все более актуальными исследования, направленные на выявление механизмов влияния разного рода контекстов на смысл воспринимаемой обучающимся информации;

–необходимо серьезное повышение квалификации педагогических работников, а также родителей, соответствующее научно-методичес- кое обеспечение деятельности педагога на всех уровнях системы непрерывного образования.

В условиях цифровой трансформации образования закономерен вопрос, насколько рефлексивные практики, использованные в тради-

29

ционном формате образования, эффективны в условиях смешанного обучения или полного обучения. Рассмотрим более подробно каждую из них.

Практика развития рефлексивных способностей учителей содер-

жит достаточно большой набор методических средств, приемов

иформ обучения. Наиболее часто применяемыми стимулами к выведению учителя в рефлексивную позицию по отношению к своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта являются:

–опорные программы для ведения наблюдения за своими действиями (или действиями своих коллег) в профессионально значимых ситуациях с последующим анализом полученных результатов;

–ведение дневниковых записей, фиксирующих события профессиональной жизни, становящиеся предметом дальнейшего анализа

иосмысления;

–видеозапись проведения учителем урока с последующим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;

–разнообразные игровые приемы (организационно-деятельностные игры, имитационные игры и др.), основанные на принятии участниками на себя определенной роли в решении моделируемой проблемной ситуации и групповом анализе имевших место действий;

–кейс-метод (от английского case – случай, ситуация, дело) – один из популярных активных методов обучения, представляющий собой деловую игру в миниатюре (кейс-метод основан, обычно, на реальном событии из профессиональной жизни педагогов и предполагает активный поиск решения предлагаемой проблемы с последующим обсуждением процесса и результата совместных действий всех участников).

Независимо от вида и формата, перечисленные методические приемы рефлексивных практик нацелены на развитие способности у учителей к рефлексивной децентрации (умение видеть себя со стороны), формирование установки к активному анализу своих действий, осмыслению своего профессионального «я».

Контрольные вопросы и задания

1.Что вы понимаете под словосочетанием «цифровая образовательная среда»?

2.Какими образовательными возможностями, на ваш взгляд, обладает онлайн-обучение?

30