из электронной библиотеки / 297602600185200.pdf

21

затем воссоединить в целое» [156]. К числу таких методов, как показывает данное диссертационное исследование, относится структурный анализ.

Физико-математический факультет МГОПУ им. М.А. Шолохова стал базой для диссертационного исследования С.А. Муханова «Структурный подход к проектированию целостного учебного процесса (На примере профилирующих курсов физико-математического факультета)» [137]. В работе теоретически обосновывается структурный подход к проектированию целостных учебных процессов как один из возможных путей модернизации и методической систематизации курсов. Структурный подход в данном исследовании выступает методическим инструментарием для синхронизации и функциональной взаимосвязи профилирующих математических и методических курсов.

Использование С.А. Мухановым целостной системы микроцелей при проектировании учебного курса позволило ему органично объединить фундаментальные математические, прикладные математические и профессионально направленные курсы и предложить варианты проведения диагностик, направленных на проверку системности знаний у студентов. В результате определено, что сущностью структурного подхода к проектированию педагогических объектов является их рассмотрение в виде структуры некоторой системы, ее декомпозиции (разбиении): система разбивается на функциональные подсистемы, которые, в свою очередь делятся на подфункции, подразделяемые на задачи и так далее. Однако система сохраняет целостное представление, в котором все составляющие компоненты взаимосвязаны.

Данное исследование подтверждает тот факт, что структурный подход в органичном единении с технологическим подходом позволяют проектировать целостные учебные курсы, что приводит к более высокому уровню интеграции по сравнению с обычными междисциплинарными связями. Результатом применения структурного подхода стала технология проектирования целостных курсов, обеспечивающих повышение системности знаний на разных уровнях.

22

С помощью метода структурного анализа и проектирования в диссертационном исследовании В.П. Маркиной «Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов» [132] проведена декомпозиция функций процесса обучения информатике, установлены связи между функциональными подсистемами, разделены управляющие и информационные потоки. В.П. Маркина считает, что данный метод позволяет предварительно спроектировать учебно-воспитательный процесс с последующим воспроизведением, что ведет к стабильности успехов студентов.

Ходом исследования доказывается, что метод структурного анализа и проектирования позволяет раскрыть динамическую сторону педагогической системы, ее функциональные компоненты, целостность, многообразие связей элементов системы. Данный метод, посредством моделирования и проектирования функционально-структурных моделей, создает условия для полноты, глубины и последовательности организации и проведения учебного процесса.

Модифицированный метод проектирования и реализации WWW-сервера учебного заведения на основе методологии SADT разработан в диссертации Е.А. Леонтьевой «Проектирование информационно-образовательных WWWсерверов учебных заведений с учетом оценки их функциональности на основе структурного подхода» [122]. Применение структурного подхода при проектировании информационно-образовательного WWW-сервера заключается в разбиении его модели на логические функции: модель разбивается на функциональные подсистемы, подсистемы делятся на подфункции, а подфункции на задачи и так далее до конкретных процедур. При этом модель сохраняет целостное представление, в котором все составляющие компоненты взаимосвязаны. В исследовании Е.А. Леонтьевой разработаны функциональная, инфологическая и информационная модели информационно-образовательного WWW-сервера учебного заведения.

Состояние вопроса по системному подходу в теории педагогических систем, возможности методологии SADT для моделирования образовательных

23

систем рассматривается и в монографиях. В монографии А.Ю. Горшенина «Моделирование, структурный анализ и проектирование в инновационноориентированной образовательной среде ВПО» [41] методология SADT и реализующий ее стандарт IDEF0 выступают основополагающей парадигмой наряду с перспективным планированием и прогнозированием. А.Ю. Горшениным были проведены исследования [38–41], в которых с использованием этой методологии были рассмотрены наиболее значимые педагогические учения, формализованные для их моделирования, анализа и более наглядного представления. Таким образом, была апробирована методология SADT (IDEF) как система формализации исторически сложившихся образовательных систем в мире и России на основе их словесных описаний как исходных данных.

Необходимость включения SADT-методологии в учебный процесс вузов обосновывается в монографии Г.Н. Лобовой «SADT-технология исследовательской деятельности» [124]. Влияние SADT-методологии зафиксировано автором непосредственно в процессе деятельности или опосредованно с помощью изменения необходимых в деятельности качеств личности. Результаты экспериментальной проверки применения SADTтехнологии в учебной и исследовательской деятельности студентов, полученные автором с применением статистических методов, доказали, что у студентов, овладевших SADT-технологией, повышается эффективность деятельности, уточняется ориентировочная основа необходимых действий для достижения цели, повышается объективность самооценки результатов деятельности. Выполнение деятельности на основе SADT-технологии служит формированию у студентов системного мышления, развитию личностных качеств исследователя и повышению личностного потенциала, крайне необходимых в современных условиях непрерывного обучения.

Универсальность методологии SADT, проявляющаяся в различных аспектах образовательной деятельности, раскрывается и в научных статьях. Задачу построения системной модели функционирования информационнообразовательной среды выпускающей кафедры вуза на основе SADT-методологии

24

рассматривают А.В. Ахтеров, О.В. Лезина и И.В. Федоров (Институт проблем развития ВПО, Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет) [9].

Группа авторитетных ученых из Академии управления и предпринимательства (Европейско-азиатский институт управления и предпринимательства) г. Екатеринбурга считает, что использование функционального моделирования при создании и внедрении информационнообразовательной среды в вузе наиболее подходит для описания процессного подхода, а относительная простота и проработанность методологии SADT позволяют легко и в наглядной форме получить желаемый результат благодаря объектной ориентированности последней. Предлагаемая ими диаграмма верхнего уровня функциональной модели инновационного образования Академии управления и предпринимательства позволяет обеспечить полноценное функционирование системы менеджмента качества во всех подразделениях академии и служить инструментом и средством для успешного протекания инновационного образовательного процесса в вузе [22].

Исследователь из Кузбасской государственной педагогической академии Ю.В. Коровина анализируя виды моделирования, доказывает, что для исследования информационной среды образовательного учреждения наиболее приемлемым является структурно-функциональное моделирование, которое позволяет адекватно отразить индивидуальную специфику системы, ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и др. Автор рассматривает свободно распространяемые программные системы комплексной автоматизации предпроектного анализа и проектирования информационных систем с использованием структурно-функционального анализа на основе SADT, которые наиболее полно подходят для целей обучения студентов практике функционального моделирования. Интересен анализ приложений ОС Linux, использующих встроенный стандарт построения диаграмм IDEF0 [114].

Заслуживает внимания и опыт моделирования с применением методологии SADT процесса подготовки студентов к инновационной деятельности

25

(Тамбовский государственный технический университет), раскрытый в статье С.И. Дворецкого, Е.И. Муратовой и И.В. Федорова [54].

Информационное моделирование системы дистанционного обучения по методологии SADT предлагает А.М. Галимов и описывает современные инновационные подходы и методы повышения эффективности управления образовательным процессом с помощью табличных технологий и системы бизнес-

моделирования «BusinessStudio» [35].

Обосновывают пользу использования методологии структурного анализа и проектирования SADT / IDEF0 при решении вопросов организации научноисследовательских работ Е.Н. Асеева и Н.А. Положенцева. Использование метода IDEF0 в процессе планирования работы над диссертацией позволяет магистрантам визуально представить все процессы, связанные с научным исследованием. Это помогает в ходе всей последующей научноисследовательской работы ясно понимать пути решения поставленных задач для достижения конечных целей, т. е. для снятия неопределенности [7].

В библиотечно-информационной деятельности применение методологии SADT наблюдается единичными случаями. Чрезвычайный интерес представляет реализация процессного подхода в библиотеке С.-Петербургского СевероЗападного технического университета. Модель деятельности вузовской библиотеки была представлена в виде сети процессов, для построения которых использовались методологии IDEF0 и IDEF3, что позволило сформулировать приоритеты развития библиотеки и повысить эффективность деятельности библиотеки [28].

Функциональные модели используются для управления процессом формирования фонда библиотеки Оренбургского государственного университета [20]. Показывается целесообразность использования функциональных моделей в интегрированной информационно-аналитической системе вуза.

Метод структурного проектирования находит применение и в системе российского профессионального библиотечно-информационного образования. Наиболее представителен с этой точки зрения опыт, накопленный к настоящему

26

времени в преподавании дисциплины «Проектирование АБИС». В частности, в учебных пособиях Л.И. Алешина (МГУКИ) [3; 4, с. 178] используется метод структурного анализа и проектирования фрагментарно, в монографии Ф.С. Воройского [32], посвященной проектированию АБИС, методологии структурного анализа и проектирования применяются как базовые априори.

В классических учебниках библиотековедческих дисциплин также наблюдается использование этой методологии. Особого внимания заслуживают труды Ю.Н. Столярова, в которых на основе структурно-функционального подхода представлены как управленческие аспекты, так и все технологические библиотечные процессы, однако без учета спецификаций. Разработанная им структурно-функциональная схема библиотеки является основой преподавания целого ряда дисциплин библиотечной сферы. Однако обучение этой методологии в содержании ни одной дисциплины не наблюдается.

На основе анализа научных публикаций, обобщающих имеющийся опыт применения методологии SADT, определим ключевые области ее эффективного использования для описания и исследования систем в образовании.

Во-первых, это сфера стратегического планирования в системе образования. Методология структурного анализа и проектирования позволяет обосновывать на долгосрочную перспективу алгоритм действий, нацеленных на выполнение стратегических задач, как для отдельного образовательного учреждения, так и для более крупных систем: консорциума вузов, научнообразовательного кластера, региональной или национальной образовательной системы.

Во-вторых, это управление текущими процессами в сфере образования.

С помощью методологии SADT проектируются и эффективно управляются как основные, так и вспомогательные процессы в образовании: от учебновоспитательного процесса до управления финансами и материально-техническим снабжением.

В-третьих, это проектирование информационно-образовательной среды, с

различным уровнем масштабирования задач: от моделирования информационно-

27

образовательной среды кафедры до единой информационно-образовательной среды.

В-четвертых, это проектирование сущностных для системы образования педагогических объектов – учебных дисциплин. Именно SADT-методология, как показывают проводимые в педагогике исследования, обеспечивает целостность и, соответственно, качество учебных курсов.

В-пятых, это моделирование для решения конкретных проблем в сфере образования, также с различным уровнем масштабирования задач: к примеру, распределение с помощью структурного метода работ между преподавателями кафедры, или совершенствование организационно-штатной структуры вуза, или построение моделей WWW-серверов учебных заведений.

Таким образом, можно уверенно говорить о значимости методологии структурного анализа и проектирования как в сфере высшего образования в целом, так и в системе высшего профессионального библиотечноинформационного образования. Это – методология действительно универсальная, мощная и уникальная. Несомненное достоинство методологии SADT заключается в том, что она свободно отражает такие характеристики, как управление, обратная связь и исполнители. Она используется при проектировании информационных систем любого вида, и ее достоинство – в простоте и удобстве, «прозрачном» описании технологии применения, что делает методологию SADT доступной не только специалистам технического направления, но и гуманитариям.

28

Компетентностный подход в обеспечении качества профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров

Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средства построения личной карьеры. А это изменяет и цели обучения и воспитания, и его мотивы, нормы, и формы и методы, и роль педагога и т. д. [145].

Анализируя образовательный процесс в постиндустриальной эпохе, профессор, академик РАО А.М. Новиков делает вывод: «если кратко сформулировать, что такое образованность в постиндустриальном обществе – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить… В новой эпохе отечественное образование должно стать иным принципиально. Но в настоящее время оно существенно отстает от требований современности» [146, с. 50]. Принципиально новое образование ориентируется на человека, его нравственность, культуру, образованность.

После публикации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [113] в отечественном образовании происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. В образовании фиксируется компетентностный подход. «В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность». Это означало формирование новой парадигмы результата образования» [92].

29

Всборнике материалов «Стратегия модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность. В частности, отмечалось, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только когнитивную и операциональную – технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Необходимо уточнить, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции.

ВОбщей структуре (макете) современного ООП ВПО документ, содержащий компетентностную модель выпускника, носит название «Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО», таким образом, налицо перенос акцента

ссодержания образования (входные параметры ООП) на результаты обучения и компетенции (выходные параметры ООП). В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных на языке компетенций [1, 2]. Т. е. смысловую характеристику компетенции в рамках ФГОС ВПО можно определить как способность выпускника применять знания, умения, личностно-ценные качества для успешной деятельности в определенном виде деятельности.

Вопрос о том, какими качествами должен обладать сегодняшний профессионал-библиотекарь вызывает острейшую полемику. С одной стороны появилось такое понятие как Библиотекарь 2.0., в библиотечно-информационной сфере развивается рынок уже комплексных интегрированных систем автоматизации, открываются возможности осуществления технологических инноваций – консалтинг, аудит, инжиниринг, тренинг, технологический трансферт и другие. Термины блог, подкаст, rss, Instant Messaging Service (мессенджер), виджеты, автары и т. д. «врываются» в библитечную профессию. С другой стороны, ведущие библиотековеды – ученые и педагоги правомерно встревожены размыванием библиотечной профессии, констатируя даже

30

отмирание современной библиотечной школы. В 2014 году вышел «Атлас новых профессий», разработанный Агентством стратегических инициатив и Московской школой управления «Сколково», в числе 30 отмирающих под воздействием автоматизации профессий названы библиотекарь, документовед и архивариус. Компетентностный подход – образовательная парадигма, позволяющая избежать этой реальной угрозы и отражающая современные требования государства к образованию. На Заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования 23.12.2015. В.В. Путин отметил, что «конечно же, мы должны учитывать тенденции глобального развития, а это практически взрывное развитие технологий и переход к новому технологическому укладу. И школа тоже должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы готовить ребят к динамичной, быстроменяющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить. Для этого нужен эффективный механизм постоянного обновления содержания общего образования» [154]. Это положение актуально и для высшего образования.

Российское образование активно входит в Болонский процесс – структурную реформу европейской и национальных систем высшего профессионального образования, что обусловлено общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования.

Российские исследователи-аналитики ведут обширные разработки различных аспектов компетентностного подхода. В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др. проводят теоретические исследования сущности компетентностного подхода, его методологии, понятийного аппарата.

В.И. Байденко руководит проектом «Исследование основных тенденций развития и терминологической базы Болонского процесса как структурной реформы высшего образования в Европе», в рамках которого исследуются актуальные концептуальные и методические вопросы, на основе системного