-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОГО СПОРТИЗИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Е. П. Кудрин, П. М. Илларионов

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, институт физической культуры и спорта Якутск, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается организация учебного процесса по секционному принципу с использованием наиболее популярных у молодёжи видов спорта и двигательной активности. Рассмотрены формы организации физического воспитания студентов в спортивно-ориентированных группах на примере Северо-Восточно- го федерального университета имени М.К. Аммосова, г. Якутска, Республики Саха (Якутия). Даны рекомендации по их практическому внедрению в учебный процесс. Результаты исследований показали, что в настоящее время формирование у студенческой молодежи потребности к физическому самосовершенствованию актуально и должно быть долгосрочным позитивным результатом всей работы по физическому воспитанию. На основании результатов исследований необходимо регулярно проводить актуализацию и реновацию ранее принятых программных решений территориального развития, основанных на общественном мнении студентов и сотрудников университета, и выравнивания дефицита социально-гарантированного уровня обслуживания студентов и сотрудников в сфере физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг.

ВВЕДЕНИЕ.Стремление разработать эффективную систему физического воспитания студентов должно в максимальной степени учитывать особенности конкретной выборки студентов. К этим особенностям относятся: уровень «физкультурной» образованности студентов, характер предшествующей двигательной активности, степень декларируемой и реальной включенности в занятия двигательной активностью, характер и степень ожиданий от занятий физическим воспитанием и т.д. Индивидуализация занятий по физическому воспитанию возможна только при учете социально-пси- хологических факторов, а не только результатов оценки состояния здоровья и физической подготовленности студентов [1].

Вопрос физического воспитания рассматривался многими специалистами. Однако проблему повышения эффективности физического воспитания студентов в настоящее время нельзя считать достаточно решенной. В последние годы чётко просматривается тенденция к стремлению студентов реализовать свои потребности в сфере физического воспитания на занятиях в группах по видам спорта или двигательной активности по выбору самих студентов. Определение того или иного вида спорта, которое сознательно осуществляет студент, является началом осмысленного выбора форм двигательной активности, удовлетворяющих индивидуальным физическим и психологическим потребностям [7].

Организация учебного процесса со студентами основной медицинской группы по секционному принципу с использованием наиболее популярных у молодёжи видов спорта и двигательной активности в настоящее время активно используется и развивается в высших учебных заведениях Республики Саха (Якутия).

Работа выполнялась по планам НИР кафедр физического воспитания Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

ЦЕЛЬ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.Цель работы – разработка системы организации учебного процесса по курсу «Физическое воспитание» для студентов, обучающихся в высших учебных заведениях. В исследовании использовались методы анализа литературных источников, опросы и анкетирование.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.С целью оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию для студентов основного отделения целесообразно сформированы учеб-

~190~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ные циклы, объединяющие несколько видов спорта или двигательной активности. При этом следует учитывать популярность вида спорта среди студентов, определяемую путем их анкетного опроса, возможности и состояние спортивных сооружений, которыми располагает высшее учебное заведение, а также наличие специалистов по видам спорта в преподавательском составе кафедры физического воспитания.

Секционная форма организации учебного процесса по физическому воспитанию используется во многих высших учебных заведениях. В каждом ВУЗе система организации учебного процесса имеет свои особенности. Выбор физкультурной специализации студентом не является окончательным и корректируется учебно-методической комиссией. Зачисление в группы проводится по результатам медицинского осмотра и на основании результатов контрольных нормативов по избранному виду спорта.

Несомненным преимуществом организации физического воспитания в СВФУ является наличие групп физического воспитания по плаванию. Далеко не каждый ВУЗ РС (Я) имеет в своём распоряжении бассейн, а арендовать бассейн для организации занятий по плаванию для студентов в условиях финансового кризиса достаточно сложно.

Такая форма организации учебного процесса по физическому воспитанию требует изменения организации структуры кафедры и комплектации штата преподавателей кафедры специалистами по видам спорта в соответствии с целями и задачами, которые приходится решать при такой схеме организации занятий по физическому воспитанию.

Непосредственно учебный процесс построен по следующему принципу: на вводном занятии необходимо ознакомить студентов с историей развития физической культуры и спорта в ВУЗе, системой организации физического воспитания в высшем учебном заведении, акцентировав внимание студентов на правах и обязанностях студентов на занятиях по физическому воспитанию. Это вызвано низким уровнем «физкультурной образованности» студентов, приобретённой ими до поступления в ВУЗ и в средних учебных заведениях.

Целесообразным является также проведение анкетирования студентов с указанием того вида спорта или двигательной активности, которые предположительно выберет студент при распределении на занятия, построенные по секционной форме работы.

Первые 6-7 недель для студентов 1-х курсов необходимо использовать в учебном процессе по физическому воспитанию занятия по лёгкой атлетике и общей физической подготовке, во время которых следует организовать проведение первичного тестирования студентов для определения степени развития основных физических качеств: силы, быстроты, ловкости. Распределение студентов 1-х курсов в группы физического воспитания по избранному виду спорта или двигательной активности целесообразно проводить после прохождения медицинского осмотра, который проводят специалисты поликлиники № 5 города Якутска.

Студенты старших курсов распределяются в группы физического воспитания по видам спорта (двигательной активности) в начале учебного года. В начале каждого учебного семестра студент, выполняющий учебный план по физическому воспитанию, имеет право перевестись в группу по другому виду спорта.

Существуют определённые сложности в проведении учебных занятий, связанные с тем, что студенты 1-х курсов приступают к занятиям в спортивно ориентированных группах физического воспитания в конце второго месяца занятий и, зачастую, имеют недостаточную подготовку в избранном виде. Особенно это сказывается при проведении занятий по командным игровым видам спорта, а также по единоборствам.

На первом этапе нашего исследования мы провели анкетирования среди студентов СВФУ для выявления уровня заинтересованности студентов в восточных единоборствах (рис. 1) и времени тренировки (рис.2). Анкета состоит из 5 вопросов: пол, возраст, факультет, виды восточных единоборств и время тренировки. Всего было опрошено 1200 студентов из 14 факультетов.

Анализ распределения за 5 лет показал, что во время учёбы в университете 41,7% студентов избрали для себя в качестве средств физического воспитания игровые виды спорта, 12,9% – спортив-

~191~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ные единоборства, а 45,4% избрали оздоровительное направление физического воспитания в цикле «Фитнес и аэробика».

Рис.1. Результаты анкетирования студентов СВФУ №4.

Рис.2. Результаты анкетирования студентов СВФУ №5.

ВЫВОДЫ. Проведенный анализ позволяет сделать следующий вывод:

- студенты в основной массе сознательно относятся к физической культуре как способу улучшения собственной физической подготовленности и здоровья, и определяют оздоровительную направленность как приоритетную;

~192~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

-форма организации занятий по физическому воспитанию в спортивно ориентированных группах является для студентов более приемлемой в сравнении с традиционным подходом к проведению этой работы;

-имеется специфика организации учебного процесса в спортивно ориентированных группах физического воспитания, связанная с отличиями спортивных баз, которыми располагают высшие учебные заведения;

-первые 5-7 недель для студентов первых курсов целесообразно использовать в учебном процессе занятия по лёгкой атлетике с проведением тестирования студентов для определения их физической подготовленности;

– на повышение интереса к занятиям выбранного вида спорта положительное влияние оказывает привлечение студентов к участию в спортивных соревнованиях, проводимых в высшем учебном заведении;

-выявлена позитивная мотивация к занятиям двигательной активностью у студентов и параллельно открыто проблемное поле в отношении учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов средствами физической культуры и спорта.

Проблема физкультурно-оздоровительной работы со студентами и сотрудниками вуза заслуживает научного обоснования управления и внедрения ее в практику физкультурного движения. Эту задачу можно решить более эффективно только при периодическом проведении панельных исследований запросов, т.е. потребностей и интересов студентов и сотрудников вуза в сфере физической культуры и спорта. Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем организации физического воспитания студентов.

Литература

1.Андрущенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура». / Л.Б. Андрущенко // Теория и практика физической культуры. –2002.-№2.-С47-54.

2.Артёмов СВ. Запросы и потребности населения как базовый фактор развития физической культуры и спорта городского района: Автореф. дис... канд. пед. наук. – М., 1990. – 22 с.

3.Коник Г. А. Современные тенденции организации физического воспитания студентов / Г. А. Коник, В. А. Темченко, Т. Е. Усова //Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научных трудов под ред. проф. Ермакова С.С. –Харьков: ХГАДИ (ХХПИ). – 2009. – №4. – С. 68-74.

4.Коник Г. А. Учебные занятия по видам спорта как средство формирования мотивации к здоровому образу жизни у студентов высших учебных заведений / Г. А. Коник, В. А. Темченко, Т. Е.Усова // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научных трудов под ред. проф. Ермакова С. С.-Хаpьков: ХГАДИ (ХХПИ).

– 2006. – №4. – С. 108 – 114.

5.Мологин Ю.Д. Социально-педагогические аспекты управления массовой физической культурой в админист- ративно-территориальном образовании [Электронный ресурс]: Дис.канд.пед. наук: 13.00.04. М.: РГБ, 2006.

6.Прохоров А. О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культуры // Теория и практика физ. культуры. – 1988. – С– 2-5.

7.Темченко В.А., Сиренко P.P. Секционная форма организации физического воспитания студентов // Физическое воспитание студентов – 2010. № 3 – С. 99-101.

~193~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

М. М. Кутепов

Нижегородский государственный педагогический университет им.Козьмы Минина Нижний Новгород, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается вопрос о соотношении понятий профессиональная компетентность и профессиональная мобильность, а также раскрывается содержание понятия «профессиональная мобильность спортивного менеджера».

Проблемы формирования профессиональной мобильности рассматриваются исследователями в рамках применения компетентностного подхода, прежде всего потому, что актуализация и профессиональной компетентности, и профессиональной мобильности как специфических характеристик специалиста обусловлена, по существу, одним социальным контекстом, т.е. одними и теми же социальными процессами. Но при этом приобретает научную значимость вопрос о соотношении понятий профессиональная компетентность и профессиональная мобильность.

На сегодняшний день в научно-педагогической литературе уже наметилось несколько различных точек зрения по этому вопросу. Согласно одним представлениям профессиональная мобильность включается в профессиональную компетентность как одна из ее составляющих (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.А. Майер и др.).

Другие исследователи рассматривают профессиональную компетентность и профессиональную мобильность как две относительно самостоятельные, но взаимообусловленные характеристики специалиста (Б.М. Игошев, Л.А. Амирова и др.).

По мнению зарубежных исследователей (Д. Мартенс, А. Шелтон) в основу формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности.

В практическом аспекте данная теоретическая проблема приобретает следующий смысл: если образовательный процесс ориентирован на формирование профессиональной компетентности, обеспечивает ли это автоматически и формирование профессиональной мобильности либо для этого необходимы специальные педагогические условия и средства?

Важной особенностью профессиональной компетентности является то, что она предполагает мотивационную, ценностную и личностно-психологическую направленность человека как специалиста на определенную профессиональную деятельность. Иначе говоря, профессионально компетентный человек компетентен в конкретной, пусть даже достаточно широкой, сфере профессиональной деятельности. Другой вопрос, что в случае перехода в другую профессиональную сферу такой специалист, как правило, очень быстро может стать профессионально компетентным и в новой профессиональной области, поскольку он уже владеет механизмами внутренней организации, необходимыми для этого.

Тем не менее, характерная для профессиональной компетентности направленность на конкретную профессиональную деятельность в определенном смысле противоречит сущности профессиональной мобильности, которая, напротив, предполагает готовность специалиста к смене сферы профессиональной деятельности. И очевидно, что эта готовность тоже должна опираться на фундамент

~194~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

определенных личностно-профессиональных качеств и свойств. Далеко не любой человек может быть в современном обществе профессионально мобильным, оставаясь при этом профессионалом, которого ценят окружающие, а также целостной личностью, не подверженной разного рода «коррозиям» и саморазрушению. Всем известно, что для очень многих людей необходимость менять место работы, а тем более профессию, становится тяжелым психологическим испытанием. Нередки и случаи, когда неплохой практик, поднимаясь по карьерной лестнице, становится плохим управленцем.

Исследуя работы ученых в области профессиональной компетентности и профессиональной мобильности, нами определено, что профессиональная мобильность специалиста это способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие:

~профессиональный рост специалиста, связанный с повышением в должности;

~смену профиля, отрасли промышленности;

~освоение новой техники и технологии при сохранении прежнего места работы;

~результативную творческую деятельность;

~самостоятельное принятие решения в производственных ситуациях;

~правильную оценку своей профессиональной деятельности в системе выполнения трудовых обязанностей совместно с другими людьми, взаимодействия с ними в процессе регулирования своей и их деятельности.

На основании анализа и обобщения научной литературы, а также опроса специалистов различного уровня, нами определены основные виды деятельности спортивного менеджера:

~информационное обеспечение спортивной команды;

~работа со страховыми компаниями;

~хозяйственное обеспечение: приобретение формы и инвентаря;

~ведение личной документации игроков;

~ведение финансовой документации;

~управление проведением соревнований;

~обеспечение необходимых для команды условий и др.

Методы управления в спортивном менеджменте зависят от многих факторов, а именно:

~цели и задачи спортивной организации;

~особенности объекта управления (потенциальный или реальный контингент игроков, экономические ресурсы, персонал спортивной организации и т.п.);

~особенности субъекта управления (профессиональный опыт менеджера, общественный статус спортивного клуба, федерации и т.п.);

~особенности конкретной управленческой ситуации;

~возможности и специфика имеющегося в распоряжении спортивного менеджера арсенала методов управления и др.

Эти факторы находятся в постоянном изменении так же, как и весь арсенал методов управления. Поэтому эффективное применение методов управления требует от спортивного менеджера искусства, постоянного творческого поиска, пристального внимания к изменениям внутренних и внешних условий деятельности спортивной организации.

Сегодня от спортивных менеджеров любого уровня требуются как личностно-профессиональ- ные качества, которые мы относим к профессиональной компетентности (наличие общей подготовки в области менеджмента, владение навыками администрирования, умение самостоятельно и своевременно принимать обоснованные решения, целеустремленность и др.), так и качества, которые мы относим к его профессиональной мобильности (знание особенностей организации и проведения спортивных соревнований различного уровня, владение способами и приемами организации спортивных соревнований, опыт работы по проведению спортивных соревнований различного уровня

идр.).

Мы считаем, что профессиональная мобильность спортивного менеджера – это способность и готовность к быстрой смене выполняемых функций в рамках своей специальности на основе при-

~195~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

обретенных знаний и умений использования различных организационных технологий, способность быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности организационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность.

Под горизонтальной мобильностью спортивного менеджера следует понимать его готовность

кпереходу от использования одной технологии организации соревнований к другой таким образом, что специалист остается на том же уровне в плане профессиональной деятельности.

Под вертикальной мобильностью спортивного менеджера следует понимать его готовность

кпереходу от использования одной организационной технологии к другой таким образом, чтобы произошел переход данного субъекта деятельности из одного профессионального уровня на другой профессиональный уровень.

Литература

1.Алиев, Э.Г. Проблемы совершенствования организации соревнований профессиональных мини-футбольных клубов /Э.Г. Алиев, А.А. Демин, Ю.В. Тихомиров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 12 (82). – С. 15-18.

2.Дюнина, В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Н. Дюнина. – Н.Новгород., 2009. – 25 с.

3.Середа, А.Ю. Проблемы формирования ключевых компетентностей у спортивных менеджеров в современных условиях /А.Ю. Середа // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры и докторантуры Вып. 17 / Нац. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт–Петербург. – СПб., 2008. – С. 99 –101.

4.Кутепов, М.М. Становление и развитие студенческого баскетбола: монография / М.М. Кутепов. – Н.Новгород., 2010. – 139 с.

~196~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ: МОДЕЛИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Б. Х. Ланда

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н.Туполева – КАИ» Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Образование, его реформирование и модернизация стали фактором риска для здоровья молодого поколения. В выполненной КНИТУ-КАИ прикладной научно-исследовательской работе «Мониторинг показателей физического развития и физической подготовленности в охране здоровья обучающихся и оценке качества образования» (рук. Ланда Б.Х.), поддержанной в 2011году грантом МОиНРФ, рассматриваются модели оценки учебных достижений, цель которых приведение процесса обучения в соответствие со здоровьем учащихся. Поиск механизмов обеспечения учёта достижений учащихся и формирование, на основе накопленного опыта, путей их реализации, осуществлялся в соответствии с поручением данным Президентом Медведевым Д.А. Правительству РФ на заседании Комиссии по приоритетным национальным проектам и демографической политике 31августа 2011 года.

ВВЕДЕНИЕ. Одна из актуальных проблем управления системой образования – приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В сложившейся ситуации своевременным стал закон №329-ФЗ от 30.03.08, ст.28.п.7. «ежегодное проведение в образовательных учреждениях мониторинга показателей физического развития и физической подготовленности (ФР и ФП ) обучающихся». Решением Коллегии Минобрнауки России от 11.02.2009г. предписано«…­ Рособрнадзору осуществлять проверку соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования в части охраны здоровья обучающихся и организации здоровьесберегающей деятельности…».В соответствии с утвержденным Распоряжением Правительства РФ №246-Р от 27.02.2010г. «Планом первоочередных действий по модернизации образования», субъектам Российской Федерации предлагается разработка и апробация:– моделей оценки качества результатов обучения на всех ступенях образования, в том числе по типам и видам образовательных учреждений (раздел 1,п.2)– инструментария мониторинга физического развития обучающихся (разделY,п.19). 31августа 2011 года Президентом Медведевым Д.А. на заседании Комиссии по приоритетным национальным проектам и демографической политике дано поручение Правительству РФ «Обеспечить учёт достижений учащихся и формирование, на основе накопленного опыта, механизма его реализации». В качестве механизмов нами предложены модели, прошедшие апробацию в учебном процессе. Насколько их реализация будет эффективной,смогут ответить комплексные мониторинговые исследования уровня знаний, (проблема решена введением ЕГЭ для школьников и балльно-рейтин- говой системы оценки знаний студентов), и показателей здоровья (предлагаемая нами методика и технология [1, 2].

Предмет Физическая культура. Предмет Физическая культура, являясь гуманитарной составляющей образования на всех его уровнях (дошкольное, школьное, вузовское) своей главной целью определяет гармоничность умственного и физического развития личности через приобщение ее к здоровому образу жизни, овладение методами и способами двигательной деятельности, используя физические упражнения и занятия спортом. Формирование ФК личности, как результат физического воспитания в непрерывном на протяжении многих лет педагогическом процессе, обеспечивает её духовное и физическое самосовершенствование, мотивационно-ценностное отношение к предмету ФК и своему здоровью, конкурентноспособность обучающихся, безопасную и активную жизнедеятельность, сохранение и укрепление здоровья.Считая приоритет здоровья неоспоримым,

~197~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

хотя в погоне за знаниями некоторые руководители об этом забывают, разработка организационноуправленческой модели оценки процесса физического воспитания в системе непрерывного мониторинга, отслеживающего на протяжении всех лет учебы эффективность организованного учебно – воспитательного процесса по предмету ФК, становится актуальной проблемой,требующей научного педагогического исследования.

Методика. Система непрерывного изучения в процессе учебы физического состояния обучающихся, с помощью тестов физического развития, физической и функциональной подготовленности (ФР, ФП, Функц.П ), требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов. Ее разработка возможна лишь на базе отработанной методики получения и анализа информации о динамике важнейших показателей здоровья. Такая «Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности», разработанная в Казани, рекомендована в качестве учебного пособия к внедрению в регионах России, выдержала в Москве 5 изданий.

На базе методики: сформулированы принципы построения и возможности использования предлагаемой муниципально-региональной (татарстанской) модели оценки качества образования; разработана организационно-управленческая модель оценки процесса физического воспитания; созданы базы данных для мониторинга учебных достижений по предмету ФК и программного обеспечения для сбора результатов фактических измерений, их обработки, хранения, анализа и систематической сравнительной оценки с половозрастными требованиями учебной программы; обеспечен, в соответствие с САНПИНАМИ, инструментарий для проведения измерений и их совершенствования. Педагогическое сопровождение методики направлено на обучение педагогов и учащихся технологии самодиагностики физического состояния и содержит этапы:

I.Фактические измерения выбранных показателей ФР, ФП, Функц. П.

II. Выполнение расчётов по формулам приведённым в методике. III. Выполнение оценочных операций и их анализ.

IV. Принятие научно-обоснованных управленческих решений по совершенствованию и оптимизации учебного процесса по предмету ФК, по диагностике и прогнозированию учебных достижений учащихся с помощью полученных методом тестирования количественных оценок показателей.V.Выявление и качественный анализ факторов, оказывающих влияние на учебный процесс ФВ и его результаты, для их учёта при корректировке учебной программы и действий преподавателя ФК.

Результаты.В представленном исследовании по разработке стратегии оценивания результатов обучения (начального, общего среднего, высшего), приоритет отдан здоровью учащихся. На рис.1 показана предлагаемая схема муниципально-региональной (татарстанской ) модели оценки качества образования (ОКО).

Модель ОКО включает:

•Объект оценки – конечный результат организованного учебного процесса – сам обучающийся.

•Метод оценки – мониторинговые исследования результатов фактических тестовых измерений.

•Критерии оценки – показатели уровня знаний и здоровья обучающихся.

~198~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Рис.1. Схема модели.

Принципы построения модели ОКО:1. Минимизация и независимость количества оценивающих качество образования критериев. 2. Ориентация на конечный результат организованного учебного процесса – индивидуальные достиженияобучающихся. 3. Измеряемость и диагностичность. 4. Учет наряду с уровнем знаний важнейших показателей здоровья. 5. Понятность и прозрачность системы для потребителя образовательных услуг, в том числе для бизнеса, с целью привлечения инвестиций в систему образования.6. Оперативность выполнения расчетно-оценочных операций благодаря использованию ИКТ технологий.

Возможности использования:1. Постоянное наблюдение за гармоничным развитием обучающегося и принятие своевременных мер по его коррекции.2. Экономическое обоснование эффективности инвестиций в здоровьеразвивающую и образовательную деятельность при внедрении инновационных программ и технологий. 3. На базе полученных результатов комплексного педагогического мониторинга организация системы общественно-государственного управления развитием образовательного учреждения. 4. Оптимизация учебного процесса в направлении охраны здоровья учащихся.

Предложенная модель ОКО учитывает: 1. Наблюдаемую, при оценке качества образования, в связи с введением ФГОС-3, ориентацию на конечный результат учебного процесса, самого обучающегося и гармоничность его развития. 2. Сведение множества индикаторов, характеризующих качественную организацию обучения, к двум измеряемым критериям: первый определяет уровень знаний; второй отслеживает динамику показателей физического развития и физической подготовленности, минимизируя риски для здоровья обучающихся, за счёт своевременной коррекции образовательного процесса. 3.Построение расчётной схемы при тестировании важнейших показателей здоровья, основанной на вычислении отклонений фактических измерений от показателей, рекомендованных учебной программой по ФК и медицинской наукой.

На рис.2 представленаорганизационно-управленческая модель оценки процесса физического воспитания.

Результаты прикладной НИР прошли апробацию в образовательных учреждениях Республики Татарстан, Республики Саха-Якутия, а также в большинстве регионов РФ и в странах ближнего зарубежья благодаря проведению автором Всероссийских курсов повышения квалификации «Мониторинг показателей физического развития и физической подготовленности учащихся»[2]. Курсы, читаемые по 72 часовой программе в Московском педагогическом университете «Первое сентября», востребованы с2007 года по настоящее время, Пользуясь нашей методикой, органы управления образованием оперативно получают объективную информацию о состоянии и динамике развития физической подготовленности обучающихся, изучают факторы, влияющие на выполнение половозрастных требований, установленных учебной программой по предмету ФК.Работа внедрена в учебный процесс

~199~