babosov_em_rol_kreativnoi_lichnosti_v_razvitii_setevogo_obsh

Следует также принимать во внимание, что использование социальных сетей в образовании дает возможность совершенствования процесса непрерывного образования, поскольку учебный процесс, начатый в аудитории школы или вуза, может быть продолжен в сетевом взаимодействии педагога с учащимися и студентами. Кроме того, оно позволяет студентам, по каким-либо причинам, пропустившим те или иные занятия, не выпадать из образовательного процесса, но быть включенными в него в более подходящее для них время. К тому же взаимодействие преподавателей и студентов в социальной сети в удобное для них время создает условия для непрерывности учебного процесса, а преподаватели получают возможность проводить лекционные занятия в интерактивном режиме.

Наиболее важным направлением реализации человекоориентированности учебно-воспитательного процесса в школе, колледже

иособенно вузе, становится в развивающемся информационном обществе формирование креативности, то есть развитие, а затем

ипрактическое применение в различных сферах деятельности творческих задатков формирующейся личности. Формирование

иразвитие творческого потенциала личности следует начинать не только у младших школьников (тем более – старших и студентов), но и в детсадовском возрасте, когда у почемучек возникает множество неожиданных для взрослых людей вопросов о причинах тех или иных явлений в окружающем мире, от которых родители, да и многие учителя (не будем лукавить) отмахиваются, как от назойливой мухи. Формирование креативности у ребенка, подростка, студента, включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов, среди которых наиболее существенное значение имеют: а) самостоятельная и творческая переработка нарастающих потоков новой информации, позволяющих увидеть в обычном что-то необычное и интересное; б) созревание на этой основе новых знаний и идей, казавшихся ранее невероятными; в) неожиданная догадка о возможности нового, ранее не встречавшегося подхода к решению возникшего вопроса, проблемы, которая называется эвристичностью.

101

Охарактеризованные особенности креативности проявляются в творческой деятельности победителей школьных и студенческих олимпиад по математике, физике, химии, биологии, информатике и другим наукам. Как свидетельствуют преподаватели Белгосуниверситета, занимающиеся подготовкой участников таких олимпиад, среднестатистические ученики по уровню своей эвристичности не понимают до 80 % тех вопросов, которые составляют ядро возможных заданий для участников олимпиадных конкурсов. Доцент кафедры высшей алгебры механикоматематического факультета БГУ В. И. Касневич подчеркивает, что стать победителем олимпиады с ходу, без задела, без многолетней подготовки невозможно, что задачи на олимпиадах нестандартные, но научиться их решать можно. Главное в подготовке этих олимпиадников – научиться правильно мыслить, научиться правильным приемам, идеям и методам [14].

Еще одна важная проблема, возникающая в процессе совершенствования системы образования, состоит в противоречии между массовым характером учительской профессии, ориентированным на усвоение будущими учителями утверждаемыми органами управления образованием стандартов обучения и компетентности преподавательского труда, с одной стороны, и возрастающей потребностью в индивидуализированном подходе к формированию личности обучаемого, приводящему в случае успеха к становлению и развитию креативно мыслящей и действующей личности, востребованной быстро изменяющимися

иобновляющимися условиями жизнедеятельности во всех сферах современного общества – с другой. Именно такая личность становится синергетическим итогом успешного совершенствования современной системы образования, которая должна быстро, четко

иэффективно реагировать на новые вызовы, возникающие в процессе становления и развития современного сетевого общества.

Вмногогранной работе педагогов с обучаемыми учениками

истудентами следует принимать во внимание, что в условиях стремительного развития сетевых сообществ в последние несколько лет появилось множество специальных образовательных сетевых сервисов. Назовем некоторые из них:

102

1.СоцОбраз (http://wiki.iot.ru/index.php) – это сетевой сервис.

включающий в себя сообщества: 1) социальных педагогов; 2) педаго- гов-психологов; 3) педагогов дополнительного образования; 4) классных руководителей; 5) родителей; 6) молодых специалистов и др.

2.Дневник.ру (http://dnevnik.ru) – интернет-проект, цель кото-

рого создание единой образовательной сети для всех участников образовательного процесса; делает процесс управления образованием более оперативным, наглядным и удобным, позволяя быстро и одновременно информировать об успеваемости и происходящих событиях всех участников образовательного процесса.

3.Проект «Летописи» (http://letopisi.ru/index.php) – сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное с целью обмена информацией, обсуждения и реального разрешения образовательных проблем средствами данного образовательного про-

странства [12, с. 45–51].

4.Основная особенность подобного рода сетевых сообществ, действующих в сфере образования, состоит в том, что в процессе их функционирования создаются благоприятные условия для взаимодействия педагогов и обучаемых, реализации новых методов

итехнологий обучения, а также воспитания подростков и юношества с использованием компьютерных сетей.

Расширяющееся использование сетевых структур в учебном процессе приводит к тому, что личность, включенная в данный процесс, имеет дело преимущественно не со знанием как таковым, а со знанием, облеченным в определенные образы и принявшем некоторую сетевую организацию. Двумя действующими лицами между контурами развертывания учебно-воспитатель- ного процесса, выступают преподаватель и обучаемый человек. Приверженец и последователь теории М. Кастельса сетевого общества французский социолог Б. Латур, исходя из таких суждений, сформулировал концепцию секторно-сетевой организации информационно-коммуникационных взаимодействий. Его идеи поддерживают и развивают М. Каллон, Б. С. Сивиринов, Е. А. Малов и др. Применительно к учебному процессу в условиях расширяющегося использования в нем сетевых структур данную концептуальную версию можно представить на рис. 4.1.

103

Получатель (ученик, студент)

Рис. 4.1. Концептуальная модель учебного процесса

Положительный эффект использования таких сетевых сервисов заключается в том, что они соответствуют высокому уровню взаимодействия педагога и обучающегося, а также обмену опытом в условиях географической и временной разобщенности участников образовательного процесса.

Вместе с тем необходимо принимать во внимание некомпетентность значительной части педагогов, в первую очередь, более пожилых в использовании социальных сетей в педагогическом процессе – к тому же нередко у учителя нет стимула развивать такую компетентность. Такая ситуация вызывает серьезную озабоченность основных потребителей информационно-коммуника- ционных сообщений в сфере образования – родителей учащихся и студентов.

Социологические исследования, осуществляемые Институтом социологии НАН Беларуси в режиме мониторинга, убеждают в том, что именно родители обучаемых в большей степени заинтересованы в получении через социальные сети сведений о состоянии и мерах по повышению качества образования, содержании

104

и стоимости образовательных услуг, о намечаемых реформированиях обучения студентов по тем или иным специальностям, о востребованности таких специальностей на рынке труда. Причем из общего контингента опрашиваемых социологами родителей учащихся и студентов, регулярно обращаются за получением информации в сфере образования более 30 % от общего контингента респондентов, а почти две трети из них (58,2 %) поступают так эпизодически.

Вусловиях информационного общества актуальной становится задача формирования у обучаемых не только знаний об окружающей действительности, не только развитие информационного потенциала личности учащегося, но и рефлексивное развитие этой личности, включающее в себя овладение ею идеалами, ценностями и нормами культуры. Применительно к высшей школе это предполагает и усиление студентоцентрированной направленности учебно-воспитательного процесса, и активизацию самостоятельной работы студентов. В связи с этим существенно возрастает значимость разработки и применения в педагогической деятельности новых информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих интеграцию интеллектуальных, исследовательских, сетецентрических, проектных и воспитательных задач в единый и целостный учебно-воспитательный процесс.

Поскольку значительной частью педагогических коллективов расширяющиеся возможности социальных сетей в качестве педагогического инструментария в образовательном пространстве университетов по-прежнему недооценивается, необходимо создавать более благоприятные условия для повышения квалификации и компетентности преподавателей в области информа- ционно-коммуникационных технологий.

Вкачестве одной из возможных мер в этом направлении можно предложить осуществление морального и даже материального поощрения тех педагогов, которые активно используют новые технологии и эффективные методики применения социальных сетей в учебных заведениях. Достаточно эффективными в учебновоспитательном процессе, как показывает образовательная прак-

105

тика, могут быть такие сетевые технологии, как форумы, блоги, образовательные порталы, автоматизированные системы дистанционного обучения.

В процессе использования локальных и глобальных компьютерных сетей, электронных учебников и обучающих программ, автономных сетевых курсов, компьютерных видеоконференций происходит формирование специализированной информационнообразовательной среды, которая существенно расширяет возможности как педагогов, так и обучающихся в овладении содержанием и способами применения от печатных до современных сетевых образовательных технологий.

Но все эти инструменты преподавательской деятельности способны принести желаемый результат в том случае, когда учитель обладает достаточно высоким уровнем профессионализма и компетентности в использовании информационно-коммуникативных технологий. По мере их все более широкого применения в системе образования педагог из преимущественно транслятора знаний становится прежде всего организатором процесса приобретения учеником все более глубоких и многосторонних новых знаний.

Не менее важное значение имеет формирование инфраструктуры раскрытия и развития творческого потенциала школьников и студентов, в состав которой входят школы и секции юных техников, натуралистов химиков, авиамоделистов, краеведов, которые должны дополняться робототехникой, программированием и другими специальностями, актуальными для новых технологических укладов. Система должна быть расширена на основании инноваций в сфере инновационно-коммуникационных технологий (виртуальные лаборатории, дистанционные курсы, обучающие ролики, информационно-познавательные телепередачи), а также сетевых структур, включающих в себя создание и расширение филиалов кафедр учреждений высшего образования на производственных предприятиях для специализированной научной подготовки студентов, магистрантов и аспирантов на всех этапах образовательного процесса; формирование инкубаторов и стартингов, центров регионального эффективного и практически ориентированного учебно-воспитательного процесса. Все это

106

приведет к созданию интегрированной образовательной научноисследовательской среды, обеспечивающей развертывание необходимой в современном сетевом обществе цепочки «образование – наука – инновации – коммерциализация – производство». Все эти нововведения создают предпосылки и благоприятные условия для продвижения образовательной системы к переходу от «парадигмы запоминания» к умениям генерировать новые идеи и ставить оригинальные проблемы, находить нестандартные варианты решений, работать в динамично меняющейся среде, создавать и внедрять инновации в производство и социальную сферу [18, с. 28‒30].

Но чтобы этот многогранный образовательно-воспитательный процесс приводил к желаемым результатам в усложняющейся информационно-коммуникационной среде, современный педагог обязан овладеть умениями и навыками целенаправленного управления знаниями. Данный процесс оказывается не только многогранным, но и достаточно сложным. Эта сложность предопределяется несколькими факторами. Основными из них являются два: 1) происходит трансформация информационного воздействия на учащихся и особенно студентов, направленная от массового к индивидуализированному; 2) под воздействием распространения в среде молодежи электронных технологий (компьютеров, интернета, мобильных носителей информации и т. п.) возрастает степень информационной свободы подростков и юношества, поэтому управление знаниями становится более многомерным и сложным [6, с. 14].

Что же представляет собой процесс управления знаниями? Концептуализация этого конструктивного и целенаправленного процесса дает возможность сформулировать следующие его определения. Управление знаниями представляет собой систематическое воздействие субъектов управления на процессы генерирования, экстернализации, накопления, хранения, передачи, распространения и практического использования знания, позволяющего в своей совокупности создавать и применять интеллектуальный капитал, необходимый для принятия и реализации решений и трансформации интеллектуальных активов в повышении активности всех видов человеческой деятельности.

107

Ворганизации и осуществлении управления знаниями необходимо принимать во внимание одну из примечательных особенностей развивающегося знания – его способность к самовозрастанию. Характеризуя эту особенность, известный американский экономист, профессор Стенфордского университета Пол М. Ромер отмечает: «Чем больше мы узнаем, тем больше становится наша способность открывать новое. Регулирующее воздействие на этот процесс требует хорошего механизма управления» [15, с. 12, 21, 32].

Впроцессе управления знаниями учащихся и студентов необходимо иметь в виду, что использование заданий с заранее известным ответом является неэффективным. Гораздо продуктивнее оказывается практика предложения обучаемым заданий открытого типа: формулирование гипотезы, мозговой штурм, защита проектов, комментирование фото- и видеоматериалов. Тем самым обучаемый приобщается к формированию содержания информационно-коммуникационных взаимодействий в учебновоспитательном процессе. Именно в такой ситуации учителю удается увлечь ученика изучаемым предметом и добиться благодаря этому более глубокого усвоения учебного материала. Более того, создаются возможности развивать у обучаемых более высокую скорость мыслительных процессов. Педагогическое сопровождение усвоения знаний учащимися должно быть ориентировано на выработку у ученика (и тем более у студента) умения и навыка в эпоху переизбытка информации отделять важное от второстепенного и быстро находить в разных источниках первое. А в студенческой среде следует активнее использовать дискуссионные методы, позволяющие молодым людям развивать и упрочивать самостоятельность, гибкость и эффективность при усвоении знаний и их практическом применении.

Эти многообразные и разнокачественные компоненты информационного общества нуждаются в обновлении и совершенствовании образовательно-воспитательной системы, педагогических приемов и технологий в более устремленной, практически ориентированной и эффективной повседневной деятельности. Практическая реализация охарактеризованного стратегического направления в деятельности широко разветвленной и многообразной

108

образовательно-воспитательной системы требует немало хорошо скоординированных усилий педагогических коллективов, применения в процессах обучения и воспитания различных нововведений, более совершенных и продуктивных методик и технологий, постоянного творческого поиска, осуществляемого педагогическими работниками. Такой творческий поиск неразрывно связан

ссоциальным конструированием и развитием формирующейся личности обучаемого, рассматриваемого не просто в качестве объекта педагогического воздействия, а прежде всего, как активного участника многомерного процесса обучения и воспитания.

Развитие данной системы в условиях складывающегося и стремительно развивающегося информационного общества отнюдь не всегда и не во всем происходит без различных, порой труднорешаемых проблем. Проблемы эти во многом возникают в связи

снеобходимостью переноса акцентов в учебных заведениях с категорий «обучение» и «воспитание» на концепцию «воспитывающего обучения» и «многостороннего развития личности». Вот здесь-то и возникает немало трудностей и противоречий. В этом сложном, целенаправленном и многоступенчатом процессе квалифицированный преподаватель выполняет целый ряд взаимосвязанных функций. Первая из них воплощается в качественной и хорошо усваиваемой передаче педагогом обучаемым определенного для каждого школьного класса, курса колледжа или вуза, для каждого профиля специального среднего и высшего образования объема знаний, которые могут и должны изменяться в связи

сизменяющимися социально-экономическими, общественно-по- литическими и социокультурными условиями развития общества.

Кроме этого учитель или преподаватель колледжа (вуза) должен обеспечивать в учебно-воспитательной работе восприятие и усвоение обучаемыми существующего в обществе социального опыта в школе и опыта в использовании интернета и других сетевых структур. В этом как раз и состоит вторая функция преподавателя учебного заведения.

Но воспроизводство и освоение социального опыта в подростковом и юношеском и даже более взрослом возрасте может быть успешным и благотворным для формирующейся и развивающейся

109

личности одновременно в едином информационно-воспитатель- ном потоке с усвоением ценностей культуры. Именно овладение ценностями культуры, перевод учениками или студентами этих ценностей в свой субъективно-внутренний мир и, в конечном счете, в свое повседневное поведение составляет третью важнейшую функцию успешно работающего педагога.

Эти три охарактеризованные функции, реализуемые в синергетическом взаимодействии в деятельности преподавателя, создают благотворный плацдарм для формирования, раскрытия

иразвития способностей личности обучаемого. Это – четвертая по счету, но важнейшая по своей значимости функция преподавателя средней и высшей школы.

Названные функции педагога в своем взаимопереплетении

ивзаимоувязке (наряду с воздействием ближайшего и более далекого социального окружения) приводят к существенным каче- ственно-количественным преобразованиям личностного и группового (коллективного) сознания и поведения обучаемых – применительно к различным по возрасту условиям и уровням их обучения

ивоспитания (школьники, студенты, последипломное образование, повышение квалификации, переквалификация и т. п.). В этом воплощается пятая функция успешно работающего педагога.

Все пять функций, взятые в их взаимодействии и взаимообусловленности, приводят к пониманию первостепенной роли преподавателя (педагогического коллектива) учебного заведения в социализации личности воспитанника учебного заведения. В этом состоит шестая человекоориентированная и человекосозидающая функция учителя и в школе, и в колледже, и в вузе. Здесь необходимо создавать благоприятные возможности и условия, чтобы преподавательский состав и контингенты обучаемых (прежде всего в старших классах и вузах) быстрее переключались на усвоение и практическую реализацию компьютерной виртуальной социализации (киберсоциализации), включающей в себя открытые онлайн-курсы, мобильное обучение, «облачные» технологии, социальные медиа.

Но социализируется личность во всех гранях своего осуществления, в первую очередь, в деятельности педагогов учебного

110