Еремина Л.И. Теория обучения

61

Темы рефератов

1.Анализ современных дидактических концепций.

2.Современные модели организации обучения.

3.Авторские школы.

4.Типология и разнообразие образовательных учреждений.

5.Инновационные образовательные процессы.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.

7.Обучение как сотрудничество учителя и ученика.

8.Нетрадиционные формы организации учебного процесса.

9.Учебно-методический комплект, его варианты.

10.Технология активного обучения.

11.Технология коллективного взаимообучения.

12.Технология модульного бучения.

13.Технология полного усвоения знаний.

14.Технология разноуровнего обучения.

15.Игровые технологии обучения.

16.Технология обучения способных и одаренных детей.

17.Современные технические средства обучения.

18.Формирование умственных действий учащихся в процессе обучения.

19.Особенности организации домашней учебной работы.

20.Малокомплектная школа, ее особенности.

21.Развитие познавательной активности учащихся.

22.Формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения.

23.Экскурсия как форма обучения младших школьников.

24.Особенности работы с неуспевающими детьми.

25.Современное развитие образования в России.

Вопросы к экзамену

1.Предмет и задачи дидактики. Актуальные проблемы начального обучения.

2.Возникновение и развитие теории начального образования. Основоположники теории начального образования: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

3.Основные дидактические категории.

4.Взаимосвязь дидактики и частных методик.

5.Методы изучения дидактики.

6.Сущность процесса обучения.

7.Функции процесса обучения.

8.Обучение как двусторонний процесс деятельности учителя и учащихся.

9.Соотношение процессов познания и обучения.

10.Движущие силы процесса обучения.

11.Структура процесса обучения.

12.Структура процесса усвоения детьми начального материала. 13.Структура деятельности учителя начальных классов в процессе обучения. 14.Мотивы учения, их развитие и формирование.

62

15.Активизация познавательной деятельности учащихся.

16.Закономерности процесса обучения: понятие, подходы.

17.Классификация закономерностей процесса обучения.

18.Понятие о принципах и правилах дидактики.

19.Характеристика дидактического принципа сознательности и активности в обучении.

20.Характеристика дидактического принципа наглядности в обучении.

21.Характеристика дидактического принципа систематичности и последовательности в обучении.

22.Характеристика дидактического принципа прочности в обучении.

23.Характеристика дидактического принципа доступности в обучении.

24.Характеристика дидактического принципа научности в обучении. 25.Характеристика дидактического принципа связи теории с практикой, вос-

питывающий характер обучения. 26.Индивидуализация и дифференциация обучения.

27.Понятие о содержании образования, его составные части. 28.Критерии отбора содержания образования.

29.Понятие об учебном предмете.

30.Учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, его особенности.

31.Понятие об учебных программах, особенности их построения. 32.Учебники и учебные пособия для начальных классов, основные требова-

ния к ним.

33.Стандартизация образования в России.

34.Стратегия развития образования в России.

35.Авторские школы.

36.Типология и разнообразие образовательных учреждений.

37.Инновационные образовательные процессы.

38.Дидактические системы и модели обучения.

39.Анализ современных дидактических концепций.

40.Концепция В.К. Дьяченко о коллективном способе учебной работы. 41.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. 42.Теория общего развития в процессе обучения Л.В. Занкова.

43.Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

44.Понятие о методах, приемах обучения, выбор методов обучения. 45.Различные классификации методов обучения.

46.Характеристика методов обучения по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

47.Характеристика словесных методов обучения.

48.Характеристика практических методов обучения.

49.Характеристика наглядных методов обучения.

50.Особенности работы с учебником, книгой.

51.Характеристика видеометода.

52.Самостоятельная работа учащихся как метод обучения.

63

53.Средства обучения: понятия, классификация. ТСО. 54.Виды обучения.

55.Технология обучения.

56.Формы организации обучения и их развитие в дидактике. 57.Особенности классно-урочной системы обучения. 58.Урок как основная форма организации обучения. 59.Типология и структура уроков.

60.Система уроков по теме. Нестандартные уроки.

61.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

62.Подготовка учителя к уроку.

63.Экскурсия, особенности её проведения.

64.Домашняя самостоятельная учебная работа учащихся как форма обучения. 65.Сущность контроля обучения как дидактического понятия.

66.Виды контроля.

67.Методы контроля.

68.Оценка успеваемости учащихся.

69.Неуспеваемость учащихся.

70.Специфика и организация процесса обучения в малокомплектной школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Педагогические задачи [9,35]

Задание № 1

Ученик 2 класса Владик П. в своем сочинении на тему «Как я учусь» пишет: «Я учусь хорошо, потому что хочу стать бизнесменом, как папа. У меня «четверка» по русскому языку и по математике, но я хочу обязательно получить «пять», а то какой же я отличник. Мне очень нравиться учить стихи и рассказывать разные рассказы, а по письму у меня часто бываю ошибки. Мне очень трудно учить правила, а мама сердиться и говорит, что обязательно нужно. Если я получу все «пятерки», то папа обещал мне купить скейт, и я буду очень стараться. У нас очень хорошая учительница, она интересное рассказывает, и мы все любим ее слушать. Но иногда она бывает строгой».

1.Укажите все мотивы учения, названные в сочинении?

2.Установите их виды?

3.Какова роль учителя в формировании познавательных мотивов учения?

Задание № 2

–Учительница пишет: «Идет урок письма. Дети старательно пишут. Вдруг поднимается рука. Подхожу. Вера К. робко спрашивает, правильно ли она написала слово катается. Я знаю, что Вера спрашивает не потому, что она

всамом деле затрудняется в написании этого слова, а очень болезненно переживает каждую отметку, не уверена в себе, не привыкла еще работать самостоятельно, быть решительной…».

–Вижу какое то беспокойство проявляет Лена Н. Знаю, что Лена – девочка легко возбудимая, и если она не удовлетворена своим письмом, то может ис-

64

портить всю последующую работу. К ней подхожу сама… Лена шепчет мне: «Я заехала на поля. Слово перенести нельзя, а оно не поместилось»…

–Другая Лена С. смотрит на меня умоляющими глазами. Знаю, что она напрягает все свои силы, чтобы выполнить работу на отлично, и это стремление надо поддержать и поощрить…

–Люда Г. уже кончила писать, положила ручку и отдыхает, а весь класс еще пишет. Знаю, что Люда учиться потому, что надо учиться, выполняет все постольку, поскольку требуешь, вкуса к хорошей работе не имеет, к отметкам относиться спокойно…

–Таня К. – девочка очень эмоциональная, осмысливая правильно предложения, при записи их переставляет слова, вставляет свои…».

1. Как в каждом случае следует поступить учителю?

2. Какую индивидуальную работу вы посоветовали бы провести учителю

скаждой девочкой?

Задание № 3

В 1 классе учащиеся посадили в воду лук и вели наблюдение за его ростом. Когда лук вырос, учительница на уроке русского языка предложила детям на основе наблюдений письменно ответить на следующие вопросы: «Когда посадили лук? Что приготовили для посадки? Что мы заметили через несколько дней после посадки лука? Почему вырос зеленый лук? Для чего нужен зеленый лук?»

Ученики коллективно составили ответы, трудные слова проговорили по слогам, возможные ошибки предупреждались, а запись велась самостоятельно. В результате в тетрадях учащихся появился рассказ:

Лук на воде Пятого апреля мы посадили луковицу в стакан с водой. Воду в стакане

накрыли картоном с отверстием. Через два дня мы меняли воду. Прошло три дня. Луковица пустила корни в воду. Корни пили воду. Вырос лук. Лук едят. Он полезный.

1.Какие образовательные задачи решались на данном уроке?

2.Какие еще задачи решались на данном уроке, назовите их?

3.Какие дидактические принципы отражены на уроке?

Задание № 4

Известно, что многие первоклассники с большим желанием идут в школу. У них есть потребность и желание занять новое положение среди окружающих

– положение школьника, и выполнять определенную деятельность, связанную с этим новым положением. Первокласснику в школе все интересно, он, как правило, добросовестно, ответственно, положительно относиться к учению. Однако постепенно у некоторых детей это положительное отношение к учению начинает гаснуть. Некоторые учителя констатируют, что тот или иной ученик стал невнимательным, замечен в списывании, уличен во лжи, в прогулах и т.д., и начинают применять известные дисциплинарные методы воздействия: запись в дневник, вызов родителей, оставление после уроков и пр.

65

1.Можно ли считать угасание интереса естественным, неизбежным?

2.Считаете ли вы позицию учителя, применяющего дисциплинарные методы в данном случае, правильной?

3.Меняют ли они мотивы учения? Каким образом?

4.На какие вопросы должен найти ответ учитель, прежде чем прибегать к мерам педагогического воздействия?

Задание № 5

Урок в 3 классе. Учебный год кончается, чувствуется, что дети устали. Но атмосфера на уроке русского языка была деловитой, ребята трудились на совесть. И вдруг за окном сверкнула молния, майский ливень, бурный и короткий, на несколько минут завладел вниманием класса.

– Анна Ильинична, дождик! – ликовали, вскакивая со своих мест, ребята. Праздник громыхнул и уплыл вместе с тучей, надо было возвращаться к будничному труду. Учительница смогла бы это сделать, но она поступила по-

другому. Велела открыть форточки, и со двора ударил запах свежести.

–Я вижу, как вы празднично настроились, – сказала она с улыбкой. – Давайте не упустить эту нечаянную радость, пусть она еще немножко побудет с нами. Откройте тетради. Попробуем-ка мы написать маленькое сочинение «Майский дождик».

–А можно я назову «О чем шумит дождь»?

–Можно…

–Можно, – сказала учительница. – Сейчас все можно. Как думаете, как чувствуете, так и пишите.

1. Как вы оцениваете такое отклонение от плана урока?

2. Как, по-вашему, выиграл или проиграл урок от такой модернизации? 3. Какие задачи ставил перед собой учитель, меняя структуру урока?

4. Как в подобной ситуации поступил бы, по вашему мнению, учитель, у которого вы проходили педагогическую практику?

5. А как бы поступили вы?

Задание № 6

Вова Т. написал сочинение «Как я отношусь к своим двойкам». «Как я отношусь к своим двойкам? Двойки родителям приносят огромный вред. Им от них очень худо. Но учителя все равно их исправляют, потому что начальство их за двойки ругает».

Под сочинением была выведена большая жирная двойка и каллиграфическим почерком учительницы написано: «Вова, тетрадь – это официальный до-

кумент; ты можешь так думать, но не писать об этом в тетради. Запомни это на всю жизнь». И ниже – четкая подпись учительницы.

1.Проанализируйте сочинение Вовы. В чем вы видите особенности позиции ученика?

2.Как, по-вашему, складывалась такая позиция?

3.Какую позицию занимает учительница: по отношению к ученику, по отношению к проблеме, отраженной в сочинении?

66

4.Можно ли действия учителя рассматривать как случайную, досадную педагогическую ошибку? Почему?

5.Как бы вы беседовали с учеником на тему: «Как я отношусь к своим двойкам»: до написания им такого сочинения, после получения его сочинения, после вашего знакомства с сочинением ученика и записью учителя?

Задание № 7

Познакомьтесь с фрагментом урока в классе, где занимаются шестилетки.

–От какого числа надо отнять семь, чтобы получилось три? – спрашивает учитель.

Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что сделает учитель?

–Мне нравиться его поведение, – говорит Ш.А. Амонашвили. – Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться.

Учитель дает другой вопрос. Все тянут руки. Кроме одного.

–Дети, посмотрите на Илико, – говорит учитель. – Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример.

В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!»

1.Оцените ситуацию с позиции Илико, с позиции класса, с позиции учителя?

2.Какие задачи решал учитель, настойчиво добиваясь таким необычным способом добровольного ответа ученика?

3.Можно ли этот прием использовать в подобной ситуации в 5 – 6 классах? Почему?

Задание № 8

Мальчик мучительно долго думает, как разделить число 792 на 16. Но вместо предполагаемого упрека слышит:

– Кто поможет Володе? Деление многозначных чисел – не такое простое дело. Когда то умножать и делить умели только избранные, а в 12 веке, например, делить учили только в Болонской академии.

1.С какой целью была использована учителем в этой ситуации дополнительная информация?

2.Можно ли ту же информацию использовать иначе, по другому поводу?

3.Предложите свой вариант.

Задание № 9

Учитель математики на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается две-три, иногда четыре задачи, а ты можешь выбрать любую из них. Конечно, проверять так труднее, но интересней. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение – придумать задачу определенного типа с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут реше-

67

ния. Время от времени устраивает конкурс самостоятельно сочиненных задач: у кого самая трудная, самая четкая, самая остроумная?

1.С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы?

2.Сформулируйте ряд условий, необходимых для успешного перенесения в свой опыт тех же приемов работы.

Задание № 10

Ученику, плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове пошел, учитель предложил остаться в классе и написать предложение «Я пошел» сто пятьдесят раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: «Я закончил и пошол домой»

1.Правильно ли поступил учитель? Почему?

2.Какие педагогические выводы следуют из этого факта?

3.Как бы поступили вы на месте учителя?

Задание № 11

Учитель, сравнивая звуковой состав слов дом и дым на уроке в 1 классе написал второе слово под первым. И вдруг одна из девочек ему заявляет:

– А почему же дым снизу, а дом сверху?

1.Дайте психологический анализ вопросов и ответов детей?

2.Сделайте педагогические выводы?

3.Как следует поступить учителю?

Задание № 12

На вопрос учителя:

–Чему нас учит басня Крылова «Стрекоза и муравей»? Ученик отвечает:

–Эта басня учит нас трудиться, не быть такими ленивыми как стрекоза.

–А кто тебе больше нравиться стрекоза или муравей?

–Мне больше нравиться стрекоза, она веселая, а муравей жадный.

1.Чем объяснить несоответствие между пониманием и оценкой героев?

2.Как следует поступить учителю?

Задание № 13

–При проверке домашнего задания учитель предложил ученику показать по таблице «Зимующие птицы» дятла.

–В 3 классе на уроке чтения статьи «Богатырские кони», вызванный ученик, рассматривая изображение рысака и тяжеловоза, говорит: «Эта лошадь – тяжеловоз. У рысака ноги тонкие, а у тяжеловоза толстые и короткие. Голова тяжеловоза большая, грудь шире».

1. С какой целью были использованы средства наглядности с данных фрагментах урока?

2. Что можно использовать еще из средств обучения на данных уроках?

68

Задание № 14

На уроках русского языка в первых классах написаны слова вода, води-

тель, водица, водить, наводнение.

В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик».

В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне, другой – в правой)».

1.С какой целью даются задания?

2.Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?

3.Какое из заданий более проблемно? Почему?

Задание № 15

Ученики, отвечая на заданный вопрос, иногда допускают ошибки. Некоторые учителя сразу же сами исправляют ошибку ученика, другие останавливают отвечающего и предлагают исправить допущенную ошибку, третьи выслушивают ответ до конца, а потом задают вопрос.

1.Какой прием вы считаете более правильным?

2.Во всех ли случаях можно пользоваться им? Если нет, то почему?

3.Как бы вы поступили на месте учителя?

Методики психолого-педагогической диагностики

Методика «Изучение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург)

Изучение мотивов учения младших школьников является крайне важным для наиболее полного представления индивидуальных различий детей, особенностей нового ведущего вида деятельности. Известно многообразие мотивов учения, а именно:

1.Собственно учебно-познавательный мотив, входящий в познавательную потребность.

2.Широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.

3.«Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.

4.«Внешние» по отношению к самой учебе (подчинение требованиям взрослых и т.д.).

5.Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу.

6.Мотив получения высокой отметки.

Цель методики: изучение структуры мотивов у младших школьников.

Инструкция.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурирует мальчик, если девочка – девочка). Мальчики разговаривали про школу.

69

1.Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если б не мама, то я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

2.Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравиться уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

3.Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигуры двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

4.Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематические фигуры, изображенные спиной друг к другу, у той, что повыше в руке портфель, у той, что пониже, – игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

5.Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив).

6.Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пя-

терки».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь».

После прочтения рассказа задаются вопросы:

– А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

– С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

– С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Ребенок последовательно осуществляет три выбора. При этом указывает на картинку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, задается контрольный вопрос: «А что сказал этот мальчик?» Для чистоты эксперимента требуется уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указав на одну из шести картин.

Обработка результатов. Для каждого из шести мотивов подсчитывается процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе.

Можно проследить динамику мотивов в течение учебного года.

70

Отметка

Игровой

Позиционный

Внешний

Методика «Изучение познавательных потребностей ученика» [15, с. 98]

Цель: установить интенсивность познавательной потребности как существенного мотива учения школьников.

Порядок проведения. На основе наблюдений за учеником, бесед с родителями школьника следует выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

Обработка полученных данных. Сумму баллов, полученных при ответе ученика на все вопросы, следует разделить на 5 (число вопросов). Полученный показатель – показатель интенсивности познавательной потребности I.

Анализ данных. Если 3,5 < I < 5 или = 5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная потребность; если 2,5< I < 3,5 или =3,5, то она выражена умеренно, а если I < 2,5 или =2,5, то она выражена слабо.