Профориентация м самоопределение Пособие
.pdfЕЛ·ОЛУ„р‡ЩЛ˜ВТНЛИ ТФЛТУН
29.Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: по материалам массовых социол. обследований молодежи: сб. науч. тр. / подред. В. Н. Шубкина. — М.: ЦСОРАО, 1996.
30.Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / В. Д. Симоненко [и др.]. — Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.
31.Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы / под ред. Ю. И. Дик [и др.]. — М.: ИОСО РАО, 2003.
32.Психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности обучающихся: учеб.-метод. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. — Ярославль: Канцлер, 2008.
33.Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
34.Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студ. пед. институтов / под ред. А. Д. Сазонова. — М.: Просвещение, 1988.
35.Профильное обучение: нормативные правовые документы.
—М.: ТЦ «Сфера», 2006.
36.Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд. — М.: ИЦ
«Академия», 2007.
37.Путь к профессии: основы активной позиции на рынке труда /Ж. Н. Безус [и др.]. — Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.
38.Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2001.
39.Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: науч.-метод. пособие / науч. ред. О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: Изд-воКГУ, 2002.
40.Ретивых Е. М. Культура профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие. — Брянск: Изд-во БГУ, 2003.
41.Рожков М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы междунар. науч. конф.: в 2 т. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. — Т. 1. — С. 3—8.
42.Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
43.Серебренников Л. Н. Комплексная технологическая подготовка школьников: монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004.
231
ЕЛ·ОЛУ„р‡ЩЛ˜ВТНЛИ ТФЛТУН
44.Симонова Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004.
45.Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8—11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000.
46.Твоя профессиональная карьера. 8—9 кл. Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2005.
47.Твоя профессиональная карьера: методика преподавания курса: книга для учителя / С. Н. Чистякова [и др.]. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1999.
48.Технология профориентационной работы со школьниками: книга для учителя / под ред. В. П. Шаповалова. — Брянск: Изд-во Брянского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, 2004.
49.Тьюторство в старшей школе / Министерство образования РФ; Институт образовательной политики «Эврика». — Ижевск, 2001.
50.Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / под ред. А. А. Пинского
[и др.]. — М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2003.
51.Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи
вусловиях рынка труда: кн. для учителя и профконсультанта / авт.- сост. С. Н. Чистякова [и др.]. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001.
52.Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: Владос-Пресс, 2001.
53.Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. — М.: ИЦ «Академия», 2007.
54.Чистякова С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: кн. для учителя и специального педагога. — М.: Новая школа, 2004.
55.Шамрай Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся
кусловиям рынка труда в процессе технологического образования: автореф. … дис… д-ра пед. наук. — М., 2000.
56.Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.
— М.: Педагогика, 1980.
232
икагйЬЦзаь
|
|
|
|
Приложение 1 |
||
|
|
|
Примерная программа оказания поддержки воспитаннику |
|
||
|
|
|
в его жизненном и профессиональном самоопределении |
|
||
Направление |
Задачи |
Действия по реализации задач |
Ответственные |
|||
деятельности |
||||||
|
|
|
||||
Системный |
1. Определить и про- |
1. Оказывать помощь ребенку в определении и систематизации |
Психологи |
|||
анализ диагно- |
анализировать особен- |
диагностических данных, необходимых для выбора будущей |
учреждений, |
|||
стических |
|
ности сформированно- |
профессиональной направленности: интересы, склонности, |
кл. руководи- |
||
данных |
ре- |
сти индивидуальных |
способности, темперамент, черты характера, здоровье, меди- |
тель, руково- |
||
бенка |
в |
про- |
сфер ребенка, учебной |
цинские противопоказания, самооценка, уровень притязаний |
дители курсов |
|
цессе |
его |
са- |
и внеучебной деятель- |
|
«Самопозна- |
|
мопознания |
ности |
|
ние», «Само- |
|||
|
|
|
2. Выявить сильные и |
|
определение», |
|
|
|
|
слабые качества лич- |
|
психолог |
|
|
|
|
ности ребенка |
|
|
|
|
|
|
2. Определить совместно с учеником доминирующие сильные |
Кл. руководи- |
||
|
|
|
3. Определить домини- |
качества и его слабые стороны |
тели, воспита- |
|
|
|
|
рующие стили мышле- |
|
тели |
|
|
|
|
ния, благоприятную |
|
|
|
|
|
|
3. Определить доминирующий тип мышления и сферу деятель- |
Психологи, ру- |
||
|
|
|
сферу деятельности |
ности, где могут проявляться сильные качества ученика, среди |
ководители |
|
|
|
|
ребенка |
которого могут быть: |
курсов «Само- |
|
|
|
|
4. Выявить состояние |
— производственно-технологический тип, (по Е. А. Климову) |
познание» |
|
|
|
|
здоровья, физиологи- |
сфера «человек — техника»; |
Е. В. Новико- |
|
|
|
|
ческие и психологиче- |
— концептуальный тип, (по Е. А. Климову) сфера «человек — |
ва, «Самоопре- |
|
|
|
|
ские особенности, ме- |
знаковая система» и «человек — природа»); |
деление» |
|
|
|
|
дицинские противопо- |
— гуманитарный тип, (по Е. А. Климову) сфера «человек — |
|
|
|
|
|
казания |
художественный образ»; |
|
|
|
|
|
|
— социально-личностный тип, (по Е. А. Климову) сфера «человек |
|
|
|
|
|
|
— человек» |
|
235
236
Продолжение прил. 1
Направление |
Задачи |
Действия по реализации задач |
Ответственные |
|
деятельности |
||||
|
|
|
||
Ознакомление |
1. Выявить про- |
1. Познакомить ребенка с профессиями выбранной сферы деятель- |
Соц. педагог, |
|
с профессия- |
фессии, входящие |
ности: |
психолог, кл. |
|
ми, соответст- |
в выбранную |
— умственного труда; |
руководитель, |
|
вующими сфе- |
сферу деятельно- |
— физического труда; |
руководитель |
|
ре дея- |
сти, соответст- |
— рекомендуемых видов деятельности, где будет наиболее успешен |
курсов «Само- |
|
тельности ре- |
вующие до- |
ребенок; |
познание», |
|
бенка, стилю |
минирующему |
— которые не рекомендуются ребенку, где он не будет успешен, и |
«Само- |
|
мышления |
стилю мышления |
т. д. |
определение» |
|
|
2. Ознакомить с |
|
|
|
|
2. Организовать изучение профессиограммы и психограммы вы- |
Кл. руководи- |
||
|
особенностями, |
бранных детьми будущих профессий: |
тель, психолог, |
|
|
основными при- |
— общую характеристику профессий, ее общественную значимость, |
воспитатель, |
|
|
знаками про- |
потребность в данной профессии на рынке труда; |
руководитель |
|
|
фессий |
— производственную характеристику процесса (описание трудового |
курсов «Само- |
|
|
|
процесса); |
познание», |
|
|
|
— содержание и характер труда, предмета, средства и результатов |
«Самооп- |
|
|
|
труда; |
ределение», |
|
|
|
— описание связи данной профессии с другими профессиями, уров- |
соц. |
|
|
|
ня механизации и автоматизации производства; |
педагог |
|
|
|
— характеристика необходимых общих и специальных умений и |
|
|
|
|
навыков; |
|
|
|
|
— описания требований, предъявляемых к профессии и ее реализа- |
|
|
|
|
ции (состояние здоровья, физиологические и психологические осо- |
|
|
|
|
бенности), медицинских противопоказаний; |
|
|
|
|
— психологическая характеристика трудовой деятельности (ее при- |
|
|
|
|
влекательные и непривлекательные стороны, трудности в работе, |
|
|
|
|
творческие элементы труда, характерные качества передовиков этой |
|
|
|
|
профессии, возможности карьерного роста); |
|
|
|
|
— характеристика условий труда: санитарно-гигиенические (работа |
Кл. руководи- |
|
|
|
в помещении, на открытом воздухе, сидя, стоя, наличие шума, тем- |
тель, психолог, |
|
|
|
пература воздуха в рабочем помещении и т. д.); |
воспитатель, |
|
|
|
— условия оплаты труда после получения профессий; |
руководитель |
|
|
|
— характеристика психических особенностей человека, необходи- |
курсов «Само- |
|
|
|
мых для успешной профессиональной деятельности в данной сфере |
познание», |
|
|
|
(своеобразие познавательной сферы, темперамента, характера, дру- |
«Самооп- |
|
|
|
гих личностных характеристик) |
ределение», |
|
|
|
|
соц. педагог |
|
|
|
3. Оказывать помощь ребенку в анализе соответствия его профес- |
Кл. руководи- |
|
|
|
сиональных способностей (физических, психофизических, интеллек- |
тель, соц. пе- |
|
|
|
туальных, нравственно-волевых), от которых зависит результат тру- |
дагог, воспи- |
|
|
|
да в профессиональной области, и предлагаемых в профессиограмме |
татель |
|
|
|
4. Определить профессиональную пригодность — меру соответствия |
Кл. руководи- |
|
|
|
ребенка требованиям профессии |
тель, воспита- |
|
|
|
|
тель, соц. пе- |
|
|
|
|
дагог |
|
Обеспечение |
1.Организовать |
1. Оказывать помощь ученику в получении информации: |
Кл. руководи- |
|
условий, необ- |
профинформацию |
— о высших, средних, общих профессиональных учебных заведе- |
тель, воспита- |
|
ходимых для |
2.Выявить воз- |
ниях региона, Федерации, где можно приобрести данную профес- |
тель, учителя, |
|
получения |
можность для |
сию; |
соц. педагог |
|
выбранной |
получения про- |
— об условиях, необходимых для поступления в конкретные про- |
|
|
профессии |
фессионального |
фессиональные учебные заведения; |
|
|
|
образования |
— о том, какие предметы являются профилирующими и уровень требо- |
|
|
|
3.Организовать |
ваний; |
|
|
|
индивидуальную |
— о том, какие метазнания, общие и специальные умения и навыки |
|
|
|
образовательную |
необходимо сформировать, чтобы успешно обучаться в данном |
|
|
|
деятельность с |
учебном заведении; |
|
|
|
целью профессио- |
— об имидже профессионального учебного заведения, востребо- |
|
237 |
|
нального самооп- |
ванность его выпускников на рынке труда, перспективы трудоуст- |
|
|
ределения |
ройства выпускников, география их востребованности |
|
|
|
|
|
238
Продолжение при. 1
Направление |
Задачи |
Действия по реализации задач |
Ответственные |
|
деятельности |
||||
|
|
|
||
|
|
2. Выявить возможности ребенка и факторы, ограничивающие получе- |
Кл. руководи- |
|
|
|
ние им выбранного профессионального образования: |
тель, соц. пе- |
|
|
|
— обеспеченность жильем; |
дагог, воспи- |
|
|
|
— устойчивость мотивации воспитанника по получению данного про- |
татель |
|
|
|
фессионального образования; |
|
|
|
|
— возможный уровень материальной поддержки близких родственни- |
|
|
|
|
ков в процессе учебы; |
|
|
|
|
— ограничения по здоровью; |
|
|
|
|
— ограничения по способностям (общие и профессиональные) |
|
|
|
|
3. Оказывать помощь и поддержку воспитаннику в составлении и реа- |
Кл. руководи- |
|
|
|
лизации его индивидуальной образовательной программы, направлен- |
тель, учителя, |
|
|
|
ной на эффективное профессиональное самоопределение. Для этого в |
воспитатель, |
|
|
|
содержательной части программы заложить активное использование |
соц. педагог |
|
|
|
своих положительных качеств и ресурсов, особенностей личностных сфер, |
|
|
|
|
учебнойиповседневно-трудовойдеятельности: |
|
|
|
|
— дляовладениястандартамиобразования, полученияуглубленныхзнаний, |
|
|
|
|
формирования умений и навыков в предметных областях, по которым при- |
|
|
|
|
детсясдаватьэкзаменывпрофессиональномучебномзаведении; |
|
|
|
|
— формирования метазнаний, общеучебных умений и навыков, общих |
|
|
|
|
и специальных способностей, необходимых для успешного обучения в |
|
|
|
|
профессиональном учебном заведении; |
|
|
|
|
— формирования основных компонентов физического, психического, соци- |
|
|
|
|
ального, духовно-нравственного, трудового воспитания детей, необходимых |
|
|
|
|
вовзрослойжизни, дляовладениясоответствующейпрофессией; |
|
|
|
|
— формирования устойчивых черт характера, проявляющихся по от- |
|
|
|
|
ношению к людям, деятельности, себе, материальным ценностям, по- |
|
|
|
|
могающих воспитаннику успешно овладеть профессией и получать |
|
|
|
|
высокие результаты в труде |
|
239
Определение |
1. Выявить ос- |
1. Оказать помощь ребенку в определении смысла его дальнейшей |
Кл. руководи- |
|
перспектив |
новные компо- |
жизни. Среди ценностей смысла жизни могут быть: |
тель, психоло- |
|
деятельности, |
ненты направ- |
— создание своей семьи и воспитание детей; |
ги, воспита- |
|
семейных |
|
ленности воспи- |
— формирование материального благополучия; |
тель |
планов, выбор |
танника, смысла |
— интеллектуальное развитие; |
|
|
жизненной |
его дальнейшей |
— достижение высокого профессионального мастерства в будущей |
|
|
позиции |
ре- |
жизни |
профессии; |
|
бенка в |
его |
2. Сформировать |
— физическое совершенствование; |
|
взрослой |
жиз- |
у ребенка ценно- |
— раскрытие своих творческих способностей; |
|
ни |
|
стные представ- |
— дружба, товарищество; |
|
|
|
ления о будущей |
— обучение и воспитание молодых поколений; |
|
|
|
семейной жизни |
— улучшение политического устройства; |
|
|
|
|
— служение другим людям; |
|
|
|
|
— получение удовольствия от достижений, сделанных полезных |
|
|
|
|
дел и др. |
|
|
|
|
2. Оказать помощь ребенку, исходя из его личных особенностей, в во- |
Кл. руководи- |
|
|
|
просах планирования семьи, выборе брачного партнера, в определении |
тель, воспита- |
|
|
|
основных обязанностей, требований, необходимых для создания креп- |
тель, психолог, |
|
|
|
кой, счастливойсемьи, исключенияразводов. Дляэтогонеобходимо: |
медицинский |
|
|
|
— указать основные уровни совместимых брачных партнеров: пси- |
работник |
|
|
|
хофизиологический уровень, который основывается на взаимодей- |
|
|
|
|
ствии, особенностях темперамента, потребностей партнеров; психи- |
|
|
|
|
ческий уровень, включающий взаимодействие характеров, мотивов, |
|
|
|
|
стереотипов, поведения; социально-психологический, предпола- |
|
|
|
|
гающий согласование функциональных ролевых ожиданий и дейст- |
|
|
|
|
вий, совпадение или сходство интересов, ценностных ориентаций; |
|
|
|
|
— довести до учащихся основные обязанности мужа, жены, дочери, |
|
|
|
|
сына, требования к созданию крепкой семьи (создание эмоциональ- |
|
|
|
|
ной стабильности в семье; взаимопонимание среди всех членов се- |
|
|
|
|
мьи, согласие по всем вопросам; принятие партнера других членов |
|
|
|
|
семьи таким, как есть, не выискивая недостатков друг в друге, а |
|
240
|
|
Окончание прил. 1 |
||
|
|
|
|
|
Направление |
Задачи |
Действия по реализации задач |
Ответственные |
|
деятельности |
||||
|
|
|
||
|
|
— подчеркивая красоту, индивидуальность, неповторимость как во |
|
|
|
|
внешности, так и во внутреннем мире каждого члена семьи; проявле- |
|
|
|
|
ние честности, откровенности в отношениях, преодоление молчания и |
|
|
|
|
недомолвок; избавление от самоуверенности, стремления к победе |
|
|
|
|
любой ценой, отвоевывая свой авторитет; избавление от представле- |
|
|
|
|
ний, стереотипов поведения, проявление простоты, искренности, тепла |
|
|
|
|
во взаимопонимании; проявление общительности, доверчивости, не- |
|
|
|
|
принужденности в отношениях, особенно эмоциональной непринуж- |
|
|
|
|
денности) |
|
|
|
|
3. Довести до учащихся основные качества партнеров в несчастливом |
Психолог, |
|
|
|
браке: |
медицинский |
|
|
|
— проявление эмоциональной неуравновешенности (невротичности); |
работник |
|
|
|
— критичность к партнеру, другим членам семьи; |
|
|
|
|
— стремление к доминированию любой ценой, навязывание своих |
|
|
|
|
стереотипов поведения, грубость, бесцеремонность, диктаторство, |
|
|
|
|
садизм; |
|
|
|
|
— замкнутость (отчужденность); |
|
|
|
|
— подозрительность, эмоциональная скованность; |
|
|
|
|
— сексуальная несовместимость; |
|
|
|
|
— бездушность, бесчеловечность, черствость, эгоистичность; |
|
|
|
|
— безответственность, бесхозяйственность |
|
|
|
|
4. Выявлять и обсуждать с детьми проблемы семейной жизни, которые |
Кл. руководи- |
|
|
|
вызывают у них интерес |
тель, соц. пе- |
|
|
|
|
дагог, воспи- |
|
|
|
|
татель |