3.2. Социально-экономические и социокультурные различия

Наиболее мощный фактор в детерминации групповых различий – этнически-культурный. Вследствие не различения эволюций рас и соответствующих им культур в этом факторе слились в неразрывное единство генетически-расовые и социокультурные компоненты.

Культура – это система знаний и обычаев, традиций и ценностей, этических и моральных норм, некоторых физических параметров среды (тип организации пространства, интерьер помещений и пр.), которая принята соответствующей идентификационной группой и передается из поколения в поколение.

Каждый субъект имеет весь спектр психологических черт, но разные культуры способствуют развитию одних и не способствуют развитию других индивидуальных черт.

Расы представляют собой группы людей, которые были на протяжении долгого времени географически разделены, что повлияло на частоту встречаемости генов в в различных популяциях. При изучении различий между расами выявились различия, в первую очередь, в физическом развитии. Известно, что черные младенцы, где бы они не родились, развиваются быстрее и в пренатальный период, и после рождения. Они раньше начинают ходить, лучше развиты физически. Младенцы из азиатских стран – более медлительны в моторике. Исследования конца 20 века Дж.Кагана и его коллег обнаружили, что китайские младенцы менее голосисты, активны и возбудимы по сравнению с евро-американцами.

Различия в познавательных процессах большинство специалистов считают маловероятными. Известный факт более высоких математических способностей у японских и китайских школьников, по сравнению с американскими, американцы склонны интерпретировать как следствие врожденных способностей, а японцы и китайцы – как результат упорного изучения. Разный культурный акцент важности академических достижений в области математики определяет качество образования в математических дисциплинах в школе и, следовательно, уровень достижений.

В психологии во второй половине двадцатого века основной изучаемый показатель различий между группами, объединенными по расовым и социально-демографическим признакам,– уровень интеллектуального развития. Было выявлено, что различия в интеллекте – есть следствие социально-экономических причин – низкий социально-экономический уровень, ограничения в правах и т.п. Если изучаемые выборки выравнивали по этим признакам, то различия исчезали. Расовые различия имеют тенденцию уменьшаться по мере преодоления обществом расовых барьеров. Социально-экономические факторы оказывают мощное влияние на формирование психологических особенностей индивида.

Для обозначения социально-экономического положения человека, его базового уровня индивидуальности используют следующие понятия: статус, класс, страта или слой и т. п. Естественно, что эти понятия имеют как много общего, так и чем-то существенно отличаются. Когда некоторую группу людей называют «социальный класс», то обычно учитывается: уровень благополучия и образования, степень политического влияния на общественные процессы и отношение к собственности. В то же время, когда говорят о человеке или даже группе людей, и оценивается соответствующий «социальный статус», также учитывают доход человека и его семьи, достигнутый уровень образования специалиста и родителей, занимаемая человеком должность, звание и даже ближайшее окружение. Считается, что «статус» - категория больше социально-психологическая, а «класс» — социолого-политическая, идеологическая и политологическая.

В целом можно сказать, что критерии и показатели, используемые сегодня для оценки принадлежности человека к той или иной категории, достаточно размыты и не всегда могут быть адекватным инструментом в получении социоэкономической и культурной характеристики конкретного представителя исследуемой социальной группы, т. е. индивидуальности. Этому способствуют ряд как объективных та и субъективных факторов переходного периода нашей жизни. Прежде всего, речь идет о «целостной индивидуальности», определенной типологии поведения людей, сложившейся на предшествующем этапе общественного развития. Целостная индивидуальность обладает некоторой устойчивой совокупностью переменных. Эту устойчивую совокупность переменных в дифференциальной психологии предлагается сегодня обозначить как социоэкономический статус (СЭС). Соответственно анализ СЭС опирается на ряд оценок: род занятий субъекта, профессиональный статус родителей; уровень дохода; образование родителей; условия проживания; стиль жизни; установки и ценностные ориентации; ожидания на развитие (направленность) личности. Данные оценки составляют контекст СЭС. Отсюда предполагается, что стратификация общества осуществляется с учетом процесса социализации ребенка и контекста СЭС. Показатели контекста СЭС могут располагаться в диапазоне от низких до высоких. В этом диапазоне идет поиск индивидуальных различий. Изучение индивидуальных различий осуществляется в рамках, по крайней мере, двух путей. Первый путь, связан с выделением шкалы различий между группами (классами, стратами) в континууме уровней «сверху — вниз». Например, западными исследователями выделяется пять таких уровней: нижний неблагополучный класс (18%); рабочий класс (синие воротнички — 48%); группа ниже среднего (белые воротнички, служащие — 21%); группа выше среднего (бизнесмены и независимые профессионалы — 10%); класс с высоким уровнем (3%). Неблагополучный класс характеризуется наличием эмоциональных проблем, социальной изоляцией и трудностями реализации маскулиной роли, а также делением обязанностей по половому признаку. Второй путь опирается на сравнение тех или иных показателей группы со средним классом, стратой.

И первый, и второй путь при изучении индивидуальных различий опираются на специальные совокупности признаков (кластеры), которые дают возможность понять, каким образом социальная группа (класс, страта) влияют на развитие личности и обеспечивают проявление индивидуальности или типичного в поведении человека. Выделяется два кластера признаков. Первый кластер признаков дает возможность понять характеристику статуса, а именно: уровень жизни родителей; наследственность; особенности процесса беременности; уход за новорожденным и питание; особенности периода младенчества и детства; влияние соседей и ближайшего окружения; характер школьной среды; возможность выбора занятий; профессия, доход и статус.

Второй кластер признаков призван оценить ситуативные и личностные переменные будущего личности: домашнюю обстановку и внутрисемейное взаимодействие; врожденный потенциал и возможности его развития; специфику пренатального периода и его последствия; влияние существующей обстановки на здоровье человека; уровень развития интеллекта и креативность; сформированность основных психических свойств (характер, направленность и т. п.) социального взаимодействия; процесс формирования знаний, умений и навыков и др. Данные кластерные признаки могут находиться в системе самых разнообразных отношений между собой.

Психологи предлагают выделить восемь критериев, которые помогут определить социальный статус человека и оценить степень влияния социума на формирование индивидуальности: ранг профессии (престижность); доход семьи; качество домашнего хозяйства; репутация района проживания; связь с общественными клубами и организациями; посещение церкви; образование мужчины и образование женщины (специфика внутрисемейного взаимодействия).

Рассмотрим отдельные компоненты СЭС, которые существенно влияют на формирование индивидуальных различий. Прежде всего, речь идет о семейном воспитании ребенка. Исследования дают основание сказать о том, что высокий СЭС, как правило, формируется в том случае, если отцы чаще стремятся бывать дома, а родители ребенка обеспечивают успех ребенка в школе. Положительный результат получается и тогда, когда отец и мать участвуют в профессионализации ребенка. Замечено, что если три показателя СЭС имеют высокие значения (уровень образования мужчины + уровень образования женщины + профессиональный статус мужчины), то проявляется стремление привить ребенку независимость и индивидуальное своеобразие. При этом мать больше влияет на дочь, а отец на сына.

Во-вторых, не менее интересным компонентом СЭС является развитие интеллекта. Социально-классовые различия в этом отношении менее предсказуемы для когнитивной сферы ребенка в первые три года его жизни и более адекватно диагностируются по домашней обстановке (игрушки, отношение родителей к ребенку). Исследователи используют разнообразные приемы для диагностики интеллекта. Анализ результатов экспериментов с приемными детьми показывает, что те дети, которые воспитываются у высокостатусных родителей, показывают на 11-12 пунктов выше IQ, но дети из высоко статусных семей все равно давали более высокий IQ. Низко статусные семьи в целом вырабатывают у ребенка менее удачные стратегии решения жизненных проблем. Кроме того, низкостатусные родители, как правило, стараются решать проблемы ребенка сами и не дают возможности ребенку самому проявить инициативу.

В-третьих, значимая роль в формировании индивидуальных различий отводится окружающей среде ребенка. Так, район проживания может препятствовать или способствовать формированию адекватного мировоззрения ребенка. В свою очередь, адекватное мировоззрение благоприятствует адаптивным процессам. Среда способствует или препятствует своевременной коррекции поведения ребенка в случае каких-либо девиаций. Замечено, что ранняя коррекция поведения на 15-30% увеличивает показатели IQ.

В хороших условиях воспитания и образования способности ребенка имеют большую вероятность проявиться, а в плохих – предпосылки интеллекта далеко не всегда имеют возможность реализоваться. Этот вывод подтверждался во многих исследованиях: от знаменитой корреляции 0,53 Дж,Малера, полученной в Нью-Йорке в середине двадцатого века между академической успеваемостью у 100 тысяч десятилетних детей и экономическим доходом их семей до обширных социологических исследований городов США, где было показана прямая связь благополучия города (по характеристикам здоровья, дохода, образования, досуга и т.п.) уровня интеллектуального развития школьников. Исследования конца 20 века показали положительную связь интеллекта с уровнем урбанизации районов (в городах показатели интеллекта выше) и отрицательную – с целым комплексом характеристик, сопутствующих бедности и низкому образованию – уровнем детской смертности, безработицей, подростковой преступностью, количеством внебрачных детей и т.д..

В-четвертых, следует отметить стремление к достижениям. Так, подросток из семьи с высоким статусом лучше понимает значимость хорошего образованию, его роль в обеспечении личных и социальных успехов. В этом случае, достижение успехов опосредствовано не только уровнем СЭС, но и высокой самооценкой личности, устойчивой мотивацией на успех, ожиданиями со стороны окружающих и самой личности, его жизненным опытом. Исследования показывают, что чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка, а чем выше его интеллект, тем выше будут впоследствии, когда он вырастет, социально-экономические параметры его жизни (в этих исследованиях уже включались широкие измерения интеллекта, включающие адаптационные факторы – коммуникативные способности и т.п.).

Социокультурные координаты личности представляют собой систему, в которой проявляются знания, обычаи, традиции, ценностные ориентации, убеждения, а также этика, эстетика и даже предрассудки, осознанные и принятые личностью в рамках той или иной социальной общности. У истоков решения этих проблем стояли зарубежные и отечественные ученые, такие как К. Линней, Г. Спенсер, В. Вунд, Б. Малиновский, М. Мид, В. Бехтерев и др. Однако систематическое изучение влияния культуры на психику первоначально осуществлено в Иельском университете (США). Показано, что влияние социокультурных факторов на развитие познавательной сферы детей не столь очевидно. Считается, что есть некая общая закономерность их формирования у детей различной национальной принадлежности.

Влияние культурных факторов, несомненно, сказывается на различиях в личностных ориентациях, когда фиксируется неравномерность в начальных сроках разрешения исполнения взрослых ролей у различных народов. Например, ранние сроки (с 6-7 лет) выполнения роли по заботе о своих сестрах и братьях имеются в странах Африки и Полинезии.

Не менее интересны различия, связанные с влиянием культуры на процесс воспитания. Процесс воспитания вызывает индивидуальные различия за счет использования специфической стимуляции ребенка (игрушка, разговор или движение) на начальных этапах онтогенеза, взаимодействия младенца с объектом или матерью, использованием высокотоновых звуков в общении, ориентацией ребенка на самостоятельность. Так, российские младенцы по сравнению с американскими получают больше проявлений любви и физических контактов со стороны родителей, но меньше свободы в движениях и больше ограничений в проявлении инициативы ребенка. Акцент делается на послушании и самодисциплине, чувстве товарищества. Нельзя отрицать и опыт ранней социализации юношей и девушек в семье отдельных этнических групп.

Особая значимость в поиске и анализе влияния культурных факторов индивидуальных различий придается явлениям самосознания, а именно: пониманию справедливости, причин лжи, готовности к компромиссу, взаимосвязи закона и морали, отношению к работе, мечтам о будущем и национальному характеру.

Достаточно отметить, что существуют различия в общественном мнении между отечественными и американскими представлениями о справедливости и, в частности, об использовании лжи для достижения гуманных целей. Проведены исследования о причинах лжи у американских респондентов: выросших в США, эмигрантов из бывшего СССР и граждан бывшего СССР. Общими психологическими причинами лжи выделены: корыстные побуждения, страх унижения, стремление избежать неудачи и повысить свой авторитет.

Всемирное исследование трудовых ценностей, которое проводилось более чем в тридцати странах, позволило выявить некоторые особенности трансформации отношения россиян к работе как результату действия социокультурных факторов. Для российского представителя (как и других этнических групп) сегодня характерным является то, что работа — это вторая по значимости сфера жизни, после семьи. Однако существует большой разрыв между субъективной значимостью семьи и работы, а также - в приоритетах высокого заработка над ценностями бескорыстной самоотдачи и духовными ценностями.

Мечты о будущем исследовались на примере студентов (400 чел.) Нью-Йоркского городского университета в 1966 г. Мечта есть форма состояния сознания, при которой внимание отвлечено от непосредственной актуальной ситуации. Регистрировался такой показатель как частота и содержание грез о своем возможном будущем в течение дня. Наиболее высокие результаты показали итальянские студенты, а потом идут по убывающей: африканцы, евреи, ирландцы, англосаксы и немцы. Замечено, что частота грез выше у групп, которые не обладают достаточной социальной стабильностью и статусом (в данном случае - наличие эмиграционного статуса). В приведенном примере — это итальянцы, африканцы и евреи, которые больше ориентируются на самостоятельное создание образов группового поведения.

За последнее время интерес к национальному, этническому и в том числе национальному характеру постоянно возрастает. Единого определения национального характера не существует, не смотря на интересные исследования у нас в стране и за рубежом. Само понятие «национальный характер» трактуется различным образом в диапазоне: от философских рассуждений и категорий («это частота обнаружения определенных типов личности в данном обществе») до обыденного, метафорического определения («это общество внутри нас"). Национальный характер как компонент культурного влияния на различия и часть проблемы дифференциальной этнопсихологии — наиболее неисследованная область знания. Прежде всего это касается отношения к некоторым формам самовыражения (привычки и предпочтения), произвольных оценок, стиля ведения научных дискуссий или практики научной работы и др. В дифференциальной психологии принято рассматривать национальный характер как разделяемый совместно с другими носителями данной культуры устойчивый способ самовыражения, проявляющийся в привычках, предпочтениях, стиле реагирования в определенных ситуациях взаимодействия и даваемых при этом соответствующих оценках. Выделяются даже четыре подхода осуществления научной деятельности: саксонский, тевтонский, гальский и японский. Так, при саксонском подходе отмечается увлечение документацией и статистикой, тевтонские и гальские интеллектуалы основное внимание уделяют формированию теорий.

В заключении остановимся ещё на одном социально-демографическом факторе, определяющем индивидуальные различия – это структура и размер семьи. Ещё Ф. Гальтоном при изучении биографий выдающихся британцев было замечено, что многие из них оказались старшими в семье. Современные данные подтверждают, что уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера детей, а распределение детей по интеллекту имеет экспоненциальную форму: самый высокий интеллект имеет первый (а по некоторым данным – второй) ребенок, затем уровень постепенно снижается до восьмого ребенка, а потом – немного поднимается. Эта закономерность объясняется тем, что, во-первых, первенцы получают больше родительского внимания и больше взаимодействуют с родителями, и соответственно быстрее развивается их речь и интеллект. Во-вторых, после рождения других детей первенцы играют роль посредников между родителями и младшими детьми и, по-прежнему, больше других контактируют с родителями, перенимая и передавая их опыт. Последний ребенок в семье оказывается в худшем положении, не имея возможности объяснить кому-либо правила игры, то есть выполнить обучающую функцию.

Р. Зайонц, исследовав зависимость интеллекта детей от порядка их рождения в семье в разных странах, ввел в научный язык понятие «интеллектуальный возраст семьи или интеллектуальная среда» - это некоторая гипотетическая переменная, которая обеспечивает развитие и возможности обучения детей в семье. Согласно его формуле, чем больше маленьких детей в семье, тем ниже её интеллектуальный возраст – меньше возможностей для их развития и обучения. Анализ данных по странам показывает, что количество детей в семье тем больше, чем ниже уровень жизни. Вместе с тем, малодетные и многодетные семьи различаются по стилям детско-родительских отношений, по установкам на воспитание детей, по вниманию, которое родители уделяют детям – именно эти различия и оказывают влияние на развитие детей.

Внутри же групп с разным социально-экономическим положением отмечаются своеобразные зависимости: в семьях с высоким социально-экономическими параметрами интеллект первых трех детей имеет тенденцию к увеличению и снижается, начиная с четвертого. В семьях с низким социально-экономическим уровнем каждый последующий ребенок проигрывает в интеллектуальном развитии предыдущему.

Таким образом, социально-экономический уровень семьи явно не является основным параметром, обуславливающим связь интеллекта детей с порядковым номером их рождения, хотя и вносит в эту связь определенную специфику.

Прежде чем перейти к анализу факторов индивидуального развития остановимся на кардинальной ошибке, часто встречающейся при интерпретации данных о групповых различиях. Трудно избежать соблазна расширительного толкования статистических данных, в частности, средних величин по группе. Но если, например, мужчины, в среднем, выполняют пространственные тесты лучше женщин, это не исключает того, что конкретная женщина может по пространственным способностям превосходить какого-нибудь конкретного мужчину. В дифференциальной психологии существует непреложное правило: не переносить закономерности, полученные на группе, на конкретных людей. Кроме того, например, женщины по своим психологическим характеристикам больше отличаются друг от друга, чем женщины, в среднем, от мужчин.

При изучении любой психологической характеристики различия внутри группы всегда больше, чем различия между группами.

3. Индивидуальные различия и развитие

Любая классификация индивидуальностей – психических уровней развития или конституциональных типов психопатий – не ограничивается фиксацией состояний, предполагая их динамику. Однако в каждом из этих случаев динамика будет качественно особой. Так, индивидуальное "движение" в рамках той или иной «психотелесной» связи заведомо ограничено и отражает возможные модификации биологически исходных основ. Динамические изменения в отклонениях и акцентуациях характера задаются возможностью смещения этих групп и типов и состоят в, образно говоря, "путешествии" по клеткам соответствующих классификаций (хотя далеко не всем) через переходные состояния. И только тогда, когда становление характера связывается с самостоятельным усилием человека, ему дана возможность "прорвать" пределы индивидуальных (в то числе – собственных) особенностей, намеченных природой и средой, и, осознавая, руководить их необходимой плодотворной перестройкой, в которой и состоит подлинная жизнь, развитие личности. Все эти "движения" своеобразно совмещаются в индивидуальном развитии каждого человека.

Конституциональные (морфологические, физиологические и др.) свойства организма, заданные генетически, – биологическая основа индивидуальности. Теоретическим результатом исследования их связи с психическими чертами являются общие объективные закономерности, имеющие высокую статистическую надежность. На практике эти закономерности могут учитываться при организации профессионального обучения, адекватного психологического климата и общения в коллективах.

Совокупности индивидуальных психических качеств и их поведенческих проявлений изучаются, главным образом, на примерах особых (не всегда адекватных) способов социальных взаимодействий – отклонений и акцентуаций характера. Они имеют конституциональную основу, но изменяются под влиянием среды. Описания типов служат базой для индивидуальной терапии, обращенной либо к врожденной основе (внепсихические воздействия), либо – к правильной организации внешних условий.

Целостные системы индивидуальных средств управления поведением определяются общим способом жизни человека, становление которого связано с развитием личности и его отношений с миром. Выделение и объяснение возможных индивидуальных типов имеют важную практическую цель: при правильном понимании они могут стать средствами осознания, осмысления человеком собственной индивидуальности, его самоопределения и направленных продуктивных изменений.

Индивидуальное психическое развитие осуществляется на всем протяжении жизненного цикла человека от момента его рождения и до смерти. Это и составляет сущность хронологического подхода к индивидуальности. Хронологический подход позволяет оценить типичное и своеобразное. Например, в России типичный возраст для заключения брака мужчинами — 20-25 лет; возраст для заключения брака женщинами — 19-24 года; начало карьеры у мужчин - 24-26 лет; достижение вершины карьеры для мужчин — 45-50 лет, а для женщин — 30-45 лет.

В рамках хронологии индивидуального развития выделяют микрохронологию (отдельные периоды жизни личности) и макрохронологию (весь жизненный цикл человека). Собственно хронологические характеристики включают следующие параметры: темп, длительность и направленность.

Первый подход представляет собой такой анализ возрастной динамики, при котором исследуются отдельные психические функции и явления на фоне микровозрастных сдвигов (микродинамика). На сегодняшний день зафиксированы психофизиологические неравномерности в период роста и старения по слуху, зрению, периферической и кинестетической чувствительности на протяжении от четырех до 102 лет. Например, в период взрослости наблюдается действие закона гетерохронии созревания, т.е. разновременности достижения оптимальности в развитии определенных психофизиологических функций, колебаний развития, подъемов и спадов (внимание, память, мышление и др.). Термин «созревание» обозначает последовательность смены паттернов в развитии. Паттерн есть система взаимосвязанных между собой признаков, обладающих высокой вероятностью совместного проявления. Минимальный набор взаимосвязанных признаков, обладающих отличительной спецификой оставляет сущность понятия фрейм. Содержанием процесса созревания является дифференциация систем организма, обеспечивающая расширение диапазона приспособительных реакций на воздействия окружающей среды. Например, мальчики с более ранним созреванием, кроме измененной маскулиности, имеют преимущество в привилегиях, степени ответственности и характере заданий, типичных для взрослых. Девушки с более поздним созреванием занимают ведущие позиции в школе и оцениваются как уравновешенные, социабельные, дружелюбные и экспрессивные.

Таким образом, развитие характеризуется неравномерностью, асинхронностью или гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Согласно исследованиям Рыбалко Е. Ф. и её коллег, наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем более выражен колебательный характер ее возрастной динамики. Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Гетерохронность созревания сочетается с гетерохронностью инволюционных процессов (старения организма). Неравномерность старения организма и внутренняя противоречивость этого процесса установлена при прохождении основных стадий соматического, полового и нервно-психического развития человека. Данная закономерность зафиксирована на всем протяжении возрастных изменений функций человека и дает основание говорить о причинах преждевременности старения или обеспечении долголетия.

Закономерности гетерохронии распространяются на различных этапах онтогенеза на интеллект, ощущения и восприятия, память, мышление, мотивацию и способности. Например, в детском и школьном периодах жизни более быстрыми темпами развивается словесная память, чем образная. С возрастом по мере старения, наоборот, сохраняется лучше словесно-логическая память.

Лонгитюдные исследования позволили выявить разнонаправленность и изменчивость развития многих функций человека. К 18-21 годам повышается объем поля зрения, глазомер, константность опознания, дифференцированное узнавание, пространственное представление, внимание, но понижается острота зрения и кратковременная память. Стабильно развивается наблюдательность.

Мотивация является той характеристикой психической жизни человека, которая в наибольшей степени подвергается различным изменениям. Например, молодые люди видят источник мотивации во внутренних сторонах работы, установках, потребности в креативности, личностном росте и обучении.

Решающее значение для обеспечения индивидуального развития психики имеет деятельность (трудовая, коммуникативная и гностическая). Так, в практическую деятельность человека включены, больше всего, тактильно-вибраторные функции рук, речеслуховые и зрительно-пространственные функции, которые позже всех инволюционируют. Это же можно сказать о высших психических функциях интеллекта взрослых людей. Гетерохронность распространяется и на развитие личностных свойств. Отмеченные процессы могут усилить внутреннюю противоречивость онтогенетической эволюции человека. Будет нарушена последовательность фаз оптимального развития и пиков эффективного сенсорного, когнитивного и поведенческого развития личности.

Можно выделить следующие закономерности развития:

• Неравномерность — различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно.

• Гетерохронность — асинхронность фаз развития отдельных органов и функций.

• Неустойчивость - развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (выражается в кризисах развития).

• Сензитивность - периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям.

• Кумулятивность - результат развития предшествующей стадии включается в последующую стадию.

Феномен связи хронологического возраста и личностного ощущения этого возраста получил название «психологического возраста». Психологический возраст есть интегральный показатель отношения человека ко времени своей жизни и определяется как самооценка человеком себя на шкале собственного жизненного времени. Если человек правильно понимает соотношение хронологического и психологического возраста, то он оптимально организует свой теми жизни, притязания и возможности их удовлетворения. Его меньше волнуют мысли о смертности всего живого.

Мысли о смерти существенно отличаются у разных возрастных групп. В младшем дошкольном возрасте смерть воспринимается как обратимый процесс, связанный с жизнью. В период от 5 до 8 лет смерть понимается как конечный, но не всегда неизбежный этап. Только в старшем возрасте возникает понимание смертности человека. 10-30% людей старшего возраста проявляют страх перед смертью, в сочетании со старением, заболеваниями, потерей социальной роли и т. п.

Решающая роль здесь принадлежит активности самого человека как субъекта деятельности. Нельзя не учитывать и фактор обучения, который способствует или препятствует эффективному развитию личности в разные периоды жизни. Например, моторное научение наиболее эффективно в детстве и в ранней зрелости. С возрастом в психомоторном поведении происходят существенные изменения: движения становятся как бы замедленными и менее скоординированными.

Анализируя всю совокупность факторов индивидуального развития, Б.Г. Ананьев предложил идею двухфазной эволюции психических функций личности. Первой фазой является общий прогресс всех функций человека, а второй — эволюция тех функций, которые обеспечивают специализацию, приспособление к определенной деятельности и условиям жизни. Таким образом, на общую видовую гетерохронность накладывается индивидуальный, специфичный ход развития функции. Возможно противоречие, когда оптимум специализированных функций сталкивается с инволюционным процессом. Это и является источником индивидуальных различий.

Второй подход (макрохронологический) к изучению индивидуального развития связан с изучением факторов, которые способствуют изменению индивидуальной продолжительности и качества жизни: социально-экологических, генетических, психологических, личностных и активного, здорового образа жизни.

Социально-экологические факторы включают уровень экономического развития страны и влияние средовых факторов (температура, степень ионизирующего облучения, состав воздуха). Так, в технически слаборазвитых странах средняя продолжительность жизни равна 32-45 лет, а в промышленно развитых странах — 68-73 лет.

Генетическая обусловленность долголетия обнаруживается путем вычисления корреляции сроков жизни детей и родителей. Аналогичные данные получены близнецовым медом на монозиготных и дизиготных парах. Однако генетические факторы лишь дают предрасположенность к долголетию, а все остальное зависит от условий жизни человека.

На продолжительность жизни существенно влияет определенный жизненный уклад (ортобиоз – по И.Мечникову – разумный, рациональный, здоровый образ жизни), который требует трудолюбия, умеренной жизни, чуждой всякой роскоши и излишествам. Особенно важен режим питания, а именно отсутствие переедания и физическая активность (отсутствие гиподинамии). Так, смертность мужчин в возрасте 50-59 лет на 17% выше при отклонении веса тела от нормы на 15-24%.

Жизненный уклад это не только питание и физические нагрузки, но еще и активность человека как личности и субъекта деятельности. Такая активность проявляет себя в системе отношений к условиям жизни и деятельности, потребностям и жизненным ориентациям, а также социальным нормам. И здесь важен эмоционально-волевой фактор.

Современная видовая временная структура человека изменяется в трех основных направлениях: увеличение средней продолжительности жизни, которое сопровождается акселерацией — ускорением процессов роста и созревания в раннем онтогенезе; ретардацией в поздних возрастных периодах — замедлением процессов старения.

Семья играет роль первичной социализации практически во всех культурах. Индивидуальное развитие человека уже в первые месяцы жизни испытывает на себе влияние ближайшего окружения. Исследования показывают, что основным экзофактором в детерминации раннего развития выступает общение со взрослыми, а роль эндофактора выполняют формально-программные параметры индивидуального когнитивного стиля (полезависимость-поленезависимость, импульсивность-рефлексивность и т.п.).

Стиль воспитания является системообразующим фактором в становлении детской личности. Одна их наиболее распространенных моделей стилей семейного воспитания Э.Маккоби и Дж.Мартина основана на двух основных измерениях семейного взаимодействия: уровень контроля или требований и общий показатель принятия(эмоциональной теплоты)-отвержения.

Кроме стиля воспитания, а также – размера семьи и порядкового номера рождения (о которых говорилось в предыдущем размере), можно назвать ещё ряд факторов внутрисемейного взаимодействия, которые определяют детское психическое развитие:

- наличие интересной и сложной физической среды, включая игровые программы, соответствующие возрасту и уровню развития;

- эмоциональная отзывчивость и включенность родителей во взаимодействие с ребенком;

- вовлечение ребенка родителями в разрешение более сложных для его возраста ситуаций;

- предоставление ребенку возможности самостоятельно действовать и совершать ошибки и, при этом, минимизация контроля, ограничений и обвинений;

- поддержка любых достижений, включая школьные успехи, вера в успешное развитие ребенка.

Успех ребенка в школе, согласно исследованиям целого направления - дифференциальной психологии обучения, зависит от учёта в учебно-воспитательном процессе, в первую очередь, таких его индивидуальных особенностей как когнитивный стиль, экстра-интроверсия и тревожность, Важную роль играет также стиль преподавания и совместимость когнитивных стилей учителя и ученика.

Тестовые вопросы и задания для самопроверки к главе 3

1. Гетерохронность психического развития есть: а) результат включения предшествующей стадии развития в последующую; б) неравномерность развития различных психических функций и свойств;

в) асинхронность фаз развития отдельных функций.

2. Способствуют психическому развитию ребенка следующие средовые факторы: а) родительский контроль; б) высокие требования воспитателей и родителей; в) эмоциональная теплота и принятие;

г) предоставление ребенку свободы действовать и ошибаться.

3. В области профессиональных достижений высокоинтеллектуальные женщины отличаются от женской группы в целом: а) большей фемининностью; б) большей маскулинностью; в) большей интровертированностью

4. Согласно изучению Д.Фейнгольдом результатов выполнения психологических тестов старшеклассниками во второй половине двадцатого века половые различия по всем психологическим характеристикам: а) уменьшаются;

б) увеличиваются; в) остаются неизменными

5. Социально-экономические условия жизни влияют на развитие интеллектуальных способностей детей:

а) незначительно б) обратнопропорционально; в) прямопропорционально

6. При изучении любой психологической характеристики: а) различия внутри группы всегда больше, чем различия между группами; б) различия внутри группы всегда такие же, как и различия между группами; в) различия внутри группы всегда меньше, чем различия между группами

7. Эволюционное предназначение дифференциации полов состоит: а) в распределении функций устойчивости и изменчивости между представителями различных полов; б) в повышении количества особей; в) в увеличении комбинаторных возможностей генотипа

8. Биологические и психосоциальные новообразования появляются в филогенезе: а) одновременно у мужчин и женщин; б) сначала у женщин, затем у мужчин; в) сначала у мужчин, а затем у женщин

9. Понятие «интеллектуальный возраст семьи или интеллектуальная среда» в научный язык ввел:

а) Дж. Равен; б) О.Зельц; в) Дж. Кеттелл; г) Р. Зайонц.

10. Согласно обобщению Э.Маккоби и К.Джэклин исследований о половых различиях в психологических характеристиках, достоверно выявлены кросситуативные различия лишь по четырем группам свойств:

а) женщины превосходят мужчин по вербальным способностям; б) мужчины превосходят женщин по вербальным способностям; в) женщины превосходят мужчин по простанственным способностям;

г) мужчины превосходят женщин по простанственным способностям; д) женщины превосходят мужчин по математическим способностям; е) мужчины превосходят женщин по математическим способностям;

ж) девочки более агрессивны, чем мальчики; з) мальчики более агрессивны, чем девочки

Литература к главе 3

1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении, / А.Анастази - М.: - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. — 752 с. 

2. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов/ Под общ. ред. И.В. Костиковой. – М.: Аспект Пресс, 2005.

3. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И.Головаха , А.А.Кроник. - М.: Смысл, 2008. – 268 с.

4. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 704 c. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21923&cat=1044&page=2Ильин, Е.П. Пол и гендер [Электронный ресурс] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 688 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21717&cat=1087&page=1

5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 367 с.

6. Либин А.В. Дифференциальная психология: Учеб. пособие. / А.В.Либин. – М.: Смысл; Per Se, 2008 – 549 с.

7. Машков В. Дифференциальная психология человека: Учеб. пособие. / В.Н. Машков– СПб., СПбГУ, 2010 – 397 с.

8. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 280 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=23311&cat=1044&page=1

9. Кон И. Введение в сексологию/ И.Кон - М.: Медицина , 2004 – 516 с.

10. Кон И. Пол и гендер. // www.krugosvet.ru

11. Клецина, И.С. Гендерная психология [Электронный ресурс]: практикум / И.С. Клецина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 496 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21595&cat=1044&page=1

12. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учебник / Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Питер, 2001. – 224 с.